淺談角色扮演法在地理教學中的困境及出路

陳鋒

【摘 要】 角色扮演教學法是一種由學生扮演某一類職務的擔任者，從而處理這一職務中的工作，以體驗各種類型人物的心理，使自己和其它學習者從“表演”中受到啟示，而改進自己行為的一種教學方法。在地理教學中，教師應用角色扮演，給學生創設一定的生活情境，使地理知識向生活滲透，學生自主選擇喜歡的角色，利用已有的知識和生活經驗來解決實際問題，做到“學以致用”。這種角色的改變縮短了師生的距離，讓學生換一個角度去閱讀、去思考、去談論，這樣不僅活躍課堂，讓學生輕松愉快地學到知識，而且還可以讓學生感受到地理知識就在我們身邊，在教學中收到良好的教學效果。

【關鍵詞】地理教學；角色扮演法；困境；素質教育；運用

一、角色扮演法起源

角色扮演教學法的教學形式起源于精神療法，為莫雷諾先生所提倡。莫雷諾認為，角色扮演就是設身處地，扮演一個在真實生活中不屬于自己的行為角色。學習者可通過不斷的演練，而學得更多的角色模式，以便自己在應對生活環境時，更具彈性。

二、角色扮演法在地理教學中的現狀及困境

角色扮演法在近年漸漸地被教育界所接受。在我國，隨著素質教育的大力提倡，角色扮演法作為一種有利于培養學生情感價值觀的教學方法，迅速被不少教師采納，并很快將其運用于學科教學中，例如語文、英語、政治、地理、歷史等實用性較強的學科。

但是，這種比較符合素質教育的新型教學法，對于我國大多數地理教師而言還是一種新生事物，他們或是沒有運用這種教學法的意識，或是出于對教學有著方方面面的考慮，使得角色扮演這種教學方法在地理教學中并沒有得到廣泛的使用。

從使用情況來看，大多數地理教師沒有使用過角色扮演法。而在使用過這種教學方法的地理教師中，大部分地理教師不是整節課使用角色扮演，而是在教學的某一環節簡單的使用，通常是提問式的。出現這種情況的根本原因是這種教學方法與中國現行的教學體制不相符。主要體現在以下幾個方面：

第一，教學時間有限。地理是副科，在教學課時安排上，地理學科沒有優勢，通常學校給安排的課時比較少。在這種時間緊、任務重的情況下，就要求每一位地理教師必須高效率的利用每節課的45分鐘，盡可能地給學生灌輸課本上的知識。所以，多數地理教師根本沒有時間去思考是否使用角色扮演法去組織教學。

第二，運用角色扮演法對教師的要求較高。角色扮演法作為一種新型的教學模式對教師提出了更高的要求。角色扮演通常是先將問題找出來，再來演示這個問題，然后對這一問題進行討論。這就要求教師首先會設計問題，提出的問題值得討論。角色扮演的效果依賴于組織者的技巧，如果組織者的水平欠佳，很容易流于形式。看似簡單的角色扮演法，如果教師沒有很好的掌握這種教學方法的使用步驟，只是簡單的設計一個問題情境，讓幾個學生回去準備，然后表演，最后簡單作個總結的話，角色扮演活動通常會失敗，達不到良好的教學效果。

第三，學生對教師使用角色扮演法教學是否接受，能否積極地參與。一些高中教師提到，他們也曾嘗試使用角色扮演，但學生的積極性并不高，他們認為這樣做很幼稚，還不如老師一板一眼的講課，尤其是實驗班的學生，他們更希望教師盡快地把課講完，這樣他們可以留出時間來學數學、英語這樣的主科，在這些學生看來，地理是副科，內容比較簡單，沒有必要花費太多的時間，課堂也沒必要那么花哨，簡簡單單的上課就很好。

總而言之，這種體現素質教育的新型教學方法之所以在地理教學中頻頻受阻，關鍵在于這種教學方法與中國現行的教育體制不是十分一致。任何好的教學方法我們都可以借鑒，好的方面，適合我們的方面，我們保留，與我們教育相矛盾的方面，我們可以通過修改使之符合我們的要求，對于任何教學方法我們都可以靈活地去運用。

三、角色扮演法在地理教學中的應用

在實際教學中，地理老師要把角色扮演法應用到課堂上，可以從以下幾方面入手：

（一）運用角色扮演導入新課

在上課前根據所要講授的內容設計一定的角色，讓學生從實際生活考慮擔任這樣的角色需要哪些知識，對這些知識是否非常熟悉或精通？若沒有則可以通過今天的學習獲得相應的知識或技能。

如在講授“影響工業的區位因素”時，課前可設計學生為某工廠的廠長；在講授“影響農業的區位因素”時，課前可設計學生為某農場主。讓他們考慮如何合理地選擇某工廠或某種農場的區位，必須考慮哪些主要因素等問題。

（二）運用角色扮演復習舊課

在上復習課時，對于相同或相似的知識，設計一定的角色讓學生扮演，以達到培養學生具體問題具體分析和靈活運用所學知識解決實際問題的思維素養。此種方法在專題復習中應用比較合適。

如在復習各種各樣的災害時，可設計學生為各種災害的受難者或救援人員的角色，針對不同災害該如何鎮靜地逃生和施救？災害可設計為地震、滑坡、泥石流等地質災害；臺風、寒潮、洪澇等氣象災害；或遭遇流動沙丘的襲擊等等。

（三）運用角色扮演總結新課

在總結一節課的知識點時，通過角色扮演把本節課所學的知識串聯起來，達到加深印象和融會貫通地理解知識的目的。

如在講授“商業中心和商業網點”一節時，在講完影響商業網點經濟效益的區位因素后，可設計學生為某超市的老板，為提高該超市的經濟效益，你應從哪些方面著手改革以提高該超市的經濟效益。

四、總結

角色扮演法，在地理教學中尚有問題未得到徹底解決，例如：在初高中的地理課程中有哪些內容適合運用這種教學法？對于這種教學方法的深入探討還需要我們廣大的地理教育者共同去摸索、去研究。總的來說，角色扮演法對于許多地理教師而言還是一種新事物，一種新型的教學法，正如哲學中所說的，任何新生事物都要有一個成長的過程，在這個過程中會遇到很多的困難和坎坷，但只要努力去克服，它就會不斷地走向成功，這種新型的教學方法也是如此，它需要一個逐漸被教育者和學生們接受的過程，我們廣大的地理教師應以積極的態度去面對它，積極地來探討這種方法的利與弊，努力地去完善它，靈活地去運用它，使其能夠更好地向前發展，更好地為我們的地理教育事業服務。

【參考文獻】

[1]張傳明.角色扮演教學法探析中國成人教育，2002.02

[2]陳拂聞.淺談高職教育的教學方法.職教論壇，2004.07

[3]蔡敏.角色扮演式教學的原理與評價.教育科學，2004.20期

（作者單位：利津縣職業中等專業學校）