如果可以再來

林璇

【摘 要】其實(shí)很多事情都是這樣，因缺陷而美麗、因缺陷而難忘。在教書第五年，作為年青教師的我有幸參加本縣舉行高中地理教學(xué)大比武，比賽結(jié)果可想而知。課后始終縈繞在心，如果可以再來，我會這樣上課：目標(biāo)要明確、課堂要實(shí)在、學(xué)生要動起來。

【關(guān)鍵詞】地理課堂；反思；重新設(shè)計(jì)

很多事情因缺陷而美麗、因缺陷而難忘。在教書第五年，作為年青教師的我有幸參加本縣舉行高中地理教學(xué)大比武，通過抽簽，上課的內(nèi)容是：高一地理必修I第一章《地球運(yùn)動的地理意義》復(fù)習(xí)課，不按常規(guī)出牌，太意外了，正因?yàn)槿绱?，比賽結(jié)果可想而知。課后始終縈繞在心，如果可以再來，我會這樣上課。

一、如果可以再來，目標(biāo)要明確

我當(dāng)時(shí)構(gòu)想一種新型的地理復(fù)習(xí)課——核心問題突破法：即依據(jù)本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容多和學(xué)生的認(rèn)知水平，選定《晝夜長短變化》這一問題進(jìn)行突破，學(xué)生的核心問題突破，其他各個(gè)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)就能迎刃而解。如晝夜長短變化“知多少”？

反思：把課上成高三專題課，涉及的面小，難度過大，把抽象問題復(fù)雜化，在大比武中出現(xiàn)冷場，自編自導(dǎo)自演，師生、生生之間缺少有效互動，課堂效益不高。如果可以再來，學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確。作為高一地理復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)目標(biāo)就應(yīng)是按會考要求，會考條目是會考出題的依據(jù)。

重新設(shè)計(jì)：

1.以情境問題引出復(fù)習(xí)課題：如北京時(shí)間2010年5月1日9點(diǎn)整，上海世博園正式對外開放，屆時(shí)美國紐約（西五區(qū)）時(shí)間是多少？此時(shí)全球與北京處在同一日期的范圍（大于一半或小于一半）？到時(shí)本地（29°N）的晝夜長短狀況及此后三個(gè)月晝夜長短變化規(guī)律？

2.展示本節(jié)會考要求，會考條目和要求為本節(jié)課復(fù)習(xí)指明方向，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要打破教材順序，有的放矢地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)。

《地球運(yùn)動的地理意義》的會考條目如下：

二、如果可以再來，課堂要實(shí)在

當(dāng)時(shí)上課，我設(shè)計(jì)了四個(gè)活動：想說就說——想做就做——想暢就暢——總結(jié)陳詞，結(jié)果是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不高，就是我們常說的有“形”無“神”。

反思：大比武課，有很多是作秀課、表演課，無論是大比武還是平時(shí)上課，課堂教學(xué)要實(shí)實(shí)在在，只有“形”的課堂教學(xué)顯得空洞，只有“神”的課堂教學(xué)顯得缺乏活力，只有“形”、“神”具備的課堂教學(xué)才是教師應(yīng)當(dāng)追求的，因?yàn)樗扔谢盍Γ钟谐尚А?/p>

重新設(shè)計(jì)：1讀圖——設(shè)計(jì)內(nèi)容涵蓋的知識點(diǎn)全。

（1） 弧線ABC為 線，B地晝夜更替的周期為 。

（2）此時(shí)，A、B、C、D的地方時(shí)分別為 、 、 、

。

此時(shí)全球與北京處在同一日期的范圍（大于一半或小于一半）？

（3）若在C處有一條自西向東的河流，那么河流的哪一岸泥沙容易沉積 。

（4）該圖所示的日期約為 ，此日太陽直射點(diǎn)所在的緯度為 ，一年中太陽直射點(diǎn)移動的緯度范圍為

。

（5）此日，D、B、C三地的晝夜長短情況如何？當(dāng)太陽直射點(diǎn)由D緯度向B緯度移動的過程中，D、B、C三地的晝夜長短如何變化？

（6）此時(shí)，B地的太陽高度角為 ，D地的太陽高度角為 ，D地此時(shí)刻的太陽高度角又稱為 。比較這一天A、B、C、D四地的正午太陽高度角的大??？

（7）此日，D處于一年中的 季。

（8）B地屬于五帶中的 帶。

2.建構(gòu)知識（如右圖）通過先練后學(xué)，自主構(gòu)建知識模塊。

三、如果可以再來，學(xué)生要動起來

評價(jià)一堂課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是學(xué)生的“思維動不動”。那么如何讓學(xué)生的思維動起來，讓每個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)的大腦閃出智慧的火花呢？當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)，“想暢就暢：以夏至日為例，說出晝夜長短空間分布規(guī)律”為了讓生有話說我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題（1）太陽直射點(diǎn)的位置，晝夜長短空間分布規(guī)律；（2）發(fā)生極晝的范圍；（3） 發(fā)生極晝的最低緯度與太陽直射點(diǎn)的關(guān)系；（4）晨昏線與經(jīng)、緯線的關(guān)系；（5）這一天后太陽直射點(diǎn)的移動方向及晝夜長短變化；（6）還發(fā)現(xiàn)哪些規(guī)律？

反思：教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)情，由簡到繁，由易到難，由淺入深，要有梯度，既能激活學(xué)優(yōu)生的思維，又能給學(xué)困生帶來一定的答題機(jī)會。必要時(shí)還要讓生動手演示。美國教育家菲利普：“告訴我，我忘記；演示給我看，我記住；讓我參與，我理解?！?/p>

重新設(shè)計(jì)：

1.用圖——采用知識問題化、問題習(xí)題化的形式、用問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，同時(shí)構(gòu)建知識框架，使生有話好說，可探究可討論，使生有話好說。

2.說圖——檢驗(yàn)學(xué)生對本節(jié)課的復(fù)習(xí)程度，回歸生活。

請兩位學(xué)生上臺來演示，向大家模擬今天之后全球晝夜長短的變化情況。

在這次大比武雖然留有遺憾，名次不理想，但自己參與過、經(jīng)歷過，感觸深。正因?yàn)橛腥焙兜?、有待完善的，這樣的課才被稱為真實(shí)的課，之后再不斷充實(shí)、豐實(shí)，就像溫哥華冬奧會的開幕式點(diǎn)火一樣。我們生活中的課是可以再來，是不斷完善的，正是在這樣一個(gè)追求的過程中，教師自身的專業(yè)水平才能得到提高，才能夠真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)！

【參考文獻(xiàn)】

[1]湯國榮.聚焦問題改進(jìn)教學(xué)[M].重慶.地理教育，2012（1-2）

[2]李萬龍.和青年教師談專業(yè)發(fā)展[M].西安：中學(xué)地理教學(xué)參考，2012（10）

（作者單位：浙江省天臺蒼山中學(xué)）