數控機床編程與操作課程內容與職業標準對接研究思路

王穎

（泰州職業技術學院 機電技術學院，江蘇 泰州 225300）

數控機床編程與操作課程內容與職業標準對接研究思路

王穎

（泰州職業技術學院 機電技術學院，江蘇 泰州 225300）

研究數控車和數控銑中級工職業標準的要求，召集實踐專家進行研討，分析典型工作任務，確定課程教學內容和學習領域，編制與職業標準對接的課程標準。

數控；課程內容；職業標準；課程標準

工學結合的人才培養模式要求高職院校必須開發“工學結合的、基于工作過程的、理論與實踐一體化”的課程。國內高職院校數控機床編程與操作課程大體經歷了從理論教學→理論教學+模擬仿真→理論教學+模擬仿真+實訓操作→理論教學+實訓操作→理實一體的項目化教學過程。目前的課程改革和建設看重通過考核鑒定可以確定的技能和績效，強調“崗位能力”，而對學生持久職業生涯發展所需要的“綜合職業能力”的培養考慮得不足。

數控機床編程與操作是我院省級機電裝備制造技術重點專業群中的核心課程，學生學完該課程后，必須通過國家勞動部門的中級工技能鑒定考試。課程雖為省級成教精品課程及院級精品課程，但是目前側重于對學生通過中級工技能鑒定的技能的培養，對通過技能鑒定的結果考慮得比較多，而對學生的綜合職業能力及創新能力方面的培訓還遠遠不夠。

同類院校中也有少數進行了數控機床編程與操作基于工作過程課程領域的開發，但往往是以教師為主體，缺少企業實踐專家的參與。本課程開發主要以趙志群教授的《職業教育工學結合一體化課程開發指南》為理論依據，進行基于高職院校工學結合一體化課程改革實踐，探索了課程內容與職業標準對接研究的方法，對工學結合一體化課程的改革和建設具有指導意義。

1　課程開發的指導思想

高素質技術技能人才的培養不僅是適應能力的訓練，更重要的是要促進其創新能力等核心能力的發展。因此，必須構建“工作過程”系統化的工學一體化的學習過程，讓學生在獲得綜合職業能力的同時，全面發展那些與職業相關的經驗、知識和技能［1］。

工學結合一體化課程應涵蓋對應職業標準的要求，在明確與本課程有關的職業資格證書、技能等級證書、行業和知名企業的認證標準的基礎上，分析國家、行業和企業對從事本職業人員的資格要求，在課程內容中滲透資格考核的內容與要求，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書。

為在“工作要求”、“職業資格”以及“學習內容”之間建立起直接的聯系，課程開發“基于工作過程的、整體化的職業資格研究”，開展必要的調研，即將行業分析、工作分析和工作任務分析結合在一起，同時兼顧工作過程分析、生涯發展和教學設計，通過實踐專家研討會等程序化的方法確定課程的基本內容［1］。

2　數控車床和數控銑床中級工職業標準研究

國家人力資源和社會保障部（原勞動和社會保障部）2005年頒布了數控車工國家職業標準［2］和數控銑工國家職業標準［3］，標準包括職業概況簡介、職業概況、基本要求、工作要求、比重表。在修訂課程標準和課程內容之前，認真解讀國家職業標準內容，理清職業標準對考生的各項知識和技能要求，分析這些要求和課程體系及課程內容之間的關系。

3　確定學習內容和學習領域名稱

邀請從事數控編程與操作專業（職業）10年左右，并已在企業處于中層及以上領導崗位的往屆畢業生作為實踐專家，召開實踐專家研討會，進行典型工作任務分析和職業資格研究。通過研討會分析并確定該專業（職業）的典型工作任務。對初定的人才培養規格、目標和課程結構進行論證和修訂。

在邀請實踐專家召開研討會的基礎上，按照職業發展的邏輯規律，找出代表性的工作任務，進行任務歸類并命名。在此基礎上，大家共同討論，歸納出典型工作任務，表述典型工作任務的基本內容，按照難易程序，由實踐專家對所確定的典型工作任務排序。表1所示為課題研究前后數控銑床編程與操作典型工作任務對照表。

表1　數控銑床編程與操作典型工作任務對照表

由表1中可以看出，新的工作任務將原先的任務2和3合并為一個任務，任務5和6合并為一個任務，增加了簡單曲面的編程與加工，原先只有一個任務8是綜合任務，現在改為模板的編程與銑削加工2個綜合任務。實訓的內容和層次比原先有了加大和提高，任務的設置更具有代表性，較好地符合了職業標準的要求。

學院與泰州地區多家企業擁有良好的產學研合作關系，得到典型工作任務的框架和大致內容后，分別深入到罡陽股份有限公司、泰州LG電子冷機有限公司、海華機械制造有限公司、江蘇泰隆減速機股份有限公司等企業進行現場調研，分析記錄。最終由實踐專家確定學習內容和學習領域名稱［4］。

4　編制課程教學標準

主要包括：課程名稱、課程代碼、學分、課程性質、課程教學目標、教學內容、教學方法、學時分配、考核方式及標準、教學場所與教學媒體、教學資源等［5］。

學習領域的課程目標是學生學習本門課程后，包括認知、技能和情感三方面應達到的狀態。既要為相應的教學設計預留空間，還要關注學校的教育性任務，跨越企業單一經濟利益和具體工作過程的局限。學習目標的擬定不僅要明確與典型工作任務相對應的能力目標，還要明確理論和實踐學習內容的聯系。

從工作對象，工具、工作方法和勞動組織形式，工作要求三個維度選擇工作和學習內容。

其中工作要求就包含了與本課程相關的職業資格要求。

將職業分析的客觀結果按照學校教育要求進行處理，將典型工作任務和課程學習目標從兩個方向逐漸靠近并取得協調。即將從典型工作任務描述中“結晶”出的學習內容與初步確定的學習目標進行比較，當發現有學習內容不能滿足學習目標的要求時，可以對學習內容加以細化和補充；反之亦然，當學習目標無法覆蓋從典型工作任務中得出的全部學習內容時，要對學習目標進行修改完善。

教學方法主要有：四階段教學法、頭腦風暴法、項目教學法、案例教學法等。教學方法設計根據具體的教學目標、任務、內容特點和學生的技能水平等因素，將學生分組，靈活運用各種教學方法，調動學生主動學習和參與教學活動的積極性，提高教學效果。教師通過典型工作任務的項目設計和案例的示范教學，幫助學生明確每個項目任務的學習內容和目標，在教師的輔導下，根據學習目標和自己的經驗，自我管理，自主決定學習進度、工具、方法等，獨立完成學習任務，最后由老師主導學生參與對任務完成過程進行點評和總結。

教學設計時注意由知識講授向知識應用轉變，由理論思維向技術思維轉變，由技能訓練向能力培養轉變，由知識載體向工作任務載體轉變，由以教師為中心向以學生為中心轉變，由學生獨立學習向合作學習轉變。

數控機床編程與操作是工學結合一體化課程，需要有理論實踐一體化的教學實訓場所。教學場所設置在數控實訓中心，中心配備了15臺數控車床和11臺數控銑床，學生分組上機實訓學習，每2～3人一組，中心配備了多媒體教室，教師全程參與學生的學習和操作。中心實行業余時間開放制度，需要時學生可申請免費使用。

課程注重過程考核，最終成績有過程考核成績和考工成績兩部分，過程考核不僅有教師評價，還有小組互評。建立了與課程教學目標相一致的以過程控制為基本特征的考核與評價體系。

進行必要的教學資源開發與準備。主要包括：教材、學習資料（任務書、考核表等）、教學場所（實踐工作場所的選擇和虛擬教學環境的設計與開發）、教學媒體和師資培訓、精品資源共享課網站等。

5　教學實踐及效果

課程內容進行改革后，學習方法由原來理論學習+實訓，改為現在的案例加工+理論學習+任務實施+總結評價四階段學習，任務內容改變了原先看重通過考核鑒定需要的技能和績效，充分考慮職業標準的要求，由實踐專家研討制定學習領域和工作任務，強調“崗位能力”，適應了學生職業生涯發展所需要的“綜合職業能力”。12級數控班學生在合作企業的頂崗實習中，無論是職業素養還是操作技能方面均得到了單位的高度評價。

6　結語

高素質技術技能人才的培養不僅是適應能力的訓練，更重要的是要促進其創新能力等核心能力的發展。因此，必須加大課程改革的力度，構建“工作過程”系統化的工學一體化的學習過程，讓學生在獲得綜合職業能力的同時，全面發展那些與職業相關的經驗、知識和技能。

［1］趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南［M］.北京：清華大學出版社，2009.

［2］勞動和社會保障部.國家職業標準-數控車工［S］. 2005.

［3］勞動和社會保障部.國家職業標準-數控銑工［S］. 2005.

［4］歐盟Asia-Link項目“關于課程開發的課程設計”課題組.學習領域課程開發手冊［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［5］張福堂.專業教學標準與國家職業標準對接分析［J］.職教通訊，2012，（34）：23-26.

（責任編輯楊荔晴）

Research Ideas of the Docking at CNC Programming&Operation Course Content with Occupation Standard

WANG Ying
（Taizhou Polytechnic College，Taizhou Jiangsu 225300，China）

It was introduced that researching on the NC lathe and NC milling intermediate occupation standard，convening experts to explore practice，analyzing typical task，ensuring the course teaching content and method of the studying field，working out the course standard to butt joint to the occupational standard.

NC；the content of the course；occupation standard；curriculum standards

G642.42

B

1671-0142（2015）01-0014-03

王穎（1970-），女，江蘇泰州人，副教授，碩士，研究方向為機電一體化及其CAD/CAM.

泰州職業技術學院職業教育研究課題（ZY201421）.