讓學生在對話中體驗語文閱讀

姚小麗

《語文課程標準》關于閱讀的教學建議中指出：“閱瀆教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這里的“對話”不是一般語言學意義上的對話，而是一種教學對話。克林伯格認為，在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作川的塒話都是優秀教學的本質性標志。因此，在語文教學中，應當讓師生敞開心扉，平等交流；讓學生各抒己見，取長補短，使學生在對話中體驗語文閱讀教學。

一、師生平等對話，是語文閱讀教學對話的前提

語文閱瀆教學中，只有師生平等對話，彼此敞開心靈，并隨時接納對方，才能實現真正意義的對話，所以，民主平等是對話的前提，沒有民主與平等，師生對話就是空談。而要實現師生平等對話，就要做到以下幾個方面。

一是要營造平等和諧的對話氛圍。在課堂教學中，教師是學生友好的伙伴，是出色的主持人，是學生忠實的聽眾。教師應善于在課堂中營造一種對話情境，將自己當做學習中的普通一員，與學生建立平等、友善的合作關系。教師要成為學生的同讀者，成為學生可親、可敬、可信的朋友，要敞開心扉與學生對話，消除師生雙方的心理距離，讓每個學生都全身心地投入對話交往中。

二是教師要不吝贊譽和鼓勵。在教師眼里，每個學生的意見都是值得珍視的。當學生在對話中有了獨特的見解，教師要給予肯定和贊譽；當學生的見解不完備時，教師要適時點撥、補充；當學生的見解明顯不對時，教師也應給予婉轉的評價和鼓勵。學生受到肯定、激勵和鼓舞時，其自信心會增強，心態會更開放，表達會更有活力，更顯創造性。

三是相互造就，教學相長。師牛對話的過程，是各自心靈交流、智慧碰撞的過程，是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗。在對話中，當學生認識達不到一定高度時，教師要做向導，引導學生一步步深化認識，或為學生提供一份“僅供參考”的見解；當學生的觀點比教師更先進、更具有理性時，教師應摒棄“師道尊嚴”的面子，虛心接受學生觀點的合理因素；當學生與教師的觀點不同時，只要學生言之有理，教師就應尊重學生的個人意見。教師與學牛的對話就應這樣互相造就、教學相長，從而實現教師與學生的共同發展。

二、學生與文本對話，是語文閱讀教學對話的關鍵

閱讀教學過程，首先要保證學生獨立、允分、深入地與文本對話，使學生直接面向文本，跟文本的作者直接對話、交流感情。這是師生對話、生生對話的“儲備”過程。如果學生對文本只讀了一兩遍，便大發議論，怎么能避免言不及義、錯誤百出呢？再說，積累語言以及學會讀、寫是閱讀教學的主要目的，學生不充分讀書，又怎能感知語言、理解語言、積累語言，進而運用語言呢？可見，學生與文本對話，是教學對話的關鍵。那么，如何促進學生與文本的對話呢？

一是用多種手段激發學生閱讀文本的興趣。興趣是最好的老師，學習興趣是學生學習積極性的原驅動力。學生只有對文本感興趣，才會傾注一腔熱情去閱讀文本，實現與文本的充分對話。所以，教師要充分運用多種手段，激發學生閱讀文本的興趣。如我教《九寨溝》一課。課始，我播放了一段九寨溝的風光片，學生無不為九寨溝的雪峰插云、古木參天、平湖飛瀑、異獸珍禽而陶醉。此時，學生都表現出了極大的閱讀興趣，我便讓學生打開課本，課堂上一片書聲瑯瑯。

二是調整學生心態，鼓勵學生以文本為友。有人將閱讀活動比喻為“以文會友”，是很有道理的。教師要調整學生心態，鼓勵學生以文本為友，讓文本意義與閱讀主體之間相交流、雙向互動。閱讀時，主體的各種相關知識與生活體驗都被文本信息激活，與文本意義發生碰撞，實現了真正意義上的與文本對話。

三是適時引導與點撥，疏通學生與文本的對話。要讓小學生獨立、充分、深入地與文本對話，自然離不開教師適時的調控示范和點撥。那么，如何示范點撥呢？著名特級教師張慶認為：教師在學生與文本對話過程中，好像一個“婚姻介紹人”，其任務是把文本介紹給學生，使學生直接面對文本、充分讀書。作為介紹人，應當留出時間讓學生與文本對話、交流，該避讓的就要避讓，不要過多地居間聒噪、喋喋不休。只有當交流的過程出現了“故障”，介紹人才出面幫助排除。

三、生生自由對話，

是語文閱讀教學對話的精華

學生與學生自由對話的過程，是個體對話走向成熟、全面、深刻的過程，是以石擊石的火花迸射，以情生情的心潮相逐，是相互切磋，是相互啟迪，是語文教學對話的精華。要讓學生與學生之間的自由對話更實在、更深刻、更精彩，就要做到這幾方面。

一是面對全體學生，讓所有學生都動起來。“一花獨放不是春”，如果課堂上僅僅是教師和幾個優秀學生唱“主角”，其他學生當“配角”或“群眾演員”，甚至當“觀眾”，那就不是真實意義上的生生對話。教師必須樹立面向全體的意識，讓所有學生都動起來，各抒己見，在每個幼小的心靈中都播下思想的種子，在切磋對話的土壤中生根、發芽、長葉，開出絢麗奪目的花朵，放射思想之花的光彩，吐出回味無窮的芳香。這樣的課堂才是“萬紫千紅春滿園”。

二是指導聆聽，使學生學會處理信息。學生之間的對話，如鐘啟泉先生所講：“來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產生新的思想。”那么，他人的信息如何吸收？前提是要聆聽他人講什么，并且細心揣摩，虛心接納，然后作出評價，哪些為自己所認同，哪些為自己所反對，從而充實自己的思想。南此可見，學會聆聽，學會處理既得信息是對話能否流暢進行的關鍵。

三是鼓勵辯論，讓創造性思想大放異彩。一如鐘啟泉先生所講：“在同他人的對話中，正是出現了同自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創造。”學生之間的對話正是在交往中碰撞，在爭論中啟發，以思想換思想，從而才有所創新的。如我教《說勤奮》一課時，讓學生圍繞“你認為在工作學習中，是勤奮重要，還是聰明更重要”分組展開討論。有學生說：“勤奮更重要，勤能補拙嘛。”有學生說：“聰明更重要，一個白癡再怎么努力也不會有多大的出息。”有學生說：“對兩個差不多勤奮的人來說，聰明更重要；對兩個差不多聰明的人來說，勤奮更重要。”有學生說：“聰明不聰明有一定的先天因素，況且據科學家研究，大多數人智力水平都差不多。那么，起決定作用的只有勤奮，而且勤奮的人因為勤奮也會越來越聰明的。”你看，多么有創新性的見解呀！

總之，語文閱讀教學是教師、學生、文本的對話，要讓學生在對話中體驗語文閱讀，教師就應為之付出大量的心血。而學生心態的開放，主體性的凸現，創造性的釋放，則是教師得到的最豐厚回報。