依托鄉土資源 構建學校特色

李付成

《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自特色！”作為地處農村的中小學校怎樣辦出自己的特色呢？筆者認為開發和利用鄉土資源，加強學校特色建設不失為一種因地制宜的選擇。

一、以準確定位為先導，引領學校特色發展

學校的特色定位要從長遠考慮，不應“打一槍換個地方”，也不應換一任校長便換一個特色。只有在傳承中發展，在發展中創新，學校特色才會始終鮮活，充滿生命力。學校的特色定位也要從實際出發，找到學校獨特優勢，并能充分發掘這一優勢，科學、合理地開發利用，不斷發展壯大，形成鮮明特色。一味效仿，盲目跟風，就會迷失自我。刻意追求新奇，舍本求末，就會失掉本真。學生得到發展是學校特色建設的出發點和落腳點。

以本校為例，地處洪澤湖西畔的泗洪縣臨淮鎮， 古時臨淮鎮所在地為縣治，曾設泗洲臨淮郡，為千年古鎮，這里景色優美，物產豐富，民風淳樸，歷史悠久。凝聚著“向善、包容、勤奮、清純、靈動、活力”的內在精神。瞄準了這一特殊地域優勢，將學校特色定位在“依托鄉土資源，構建學校特色”。

二、以環境創設為依托，助推學校特色發展

校園環境是學校特色的集中外顯，對外是形象宣傳，對內是熏陶感染。良好環境的創設是構建學校特色的重要內容。環境創設應從平面到立體，由靜態到動態，從生態到物態，運用多種手段，科學、合理地創設，讓每一面墻壁成為教導之所，讓每一個角落成為育人之地。

緊扣文化主線，著重建設“六大景觀”，融觀賞品味、種植飼養、觀察研究、休閑娛樂為一體。對建筑物進行命名，賦以寓意，實現了“樓有名，湖有意，景入畫，園有文”。讓學生浸潤在這溢滿濃郁鄉土氣息的氛圍中，“桃李不言，下自成蹊”自然天成。

三、以課程開發為重點，支撐學校特色發展

《國家基礎教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”“學校在執行國家課程和地方課程的同時，根據當地社會經濟發展的具體情況，結合本校傳統和優勢，學生的興趣和需要，開發或運用適合學校的課程。”特色課程開發是構建學校特色的重頭戲。

通過挖掘洪澤湖的生態、山水、人文、物種等資源，編寫6本校本教材。課程通過讓學生去聽、說、讀、問、思、議、做、訪等形式，使學生充分動耳、動手、動口、動腦，在教材研發、編寫、使用的過程中，培養學生熱愛生活、熱愛家鄉、熱愛祖國的情懷。

四、以活動開展為抓手，牽動學校特色發展

活動開展是學校特色建設的有力抓手，離開學生的活動，學校特色建設將“皮之不存，毛將焉附”。

組織開展了“愛心魚放養”“保護母親湖行動”“洪澤湖在我心中演講”“洪澤湖故事擂臺賽”“洪澤湖系列調查”“走進濕地”等系列活動。組織學生收集和整理流傳于洪澤湖湖區的民間傳說、神話故事、兒歌童謠。鼓勵學生對家鄉的風俗民情進行調查，撰寫調查報告，引領學生走近家鄉的名人故事。舉辦校園文化節，通過織網比賽、漁具制作、船模制作、手抄報、手工制作、詩歌朗誦、主題演講、歌曲、舞蹈、繪畫等形式，歷經一個月開展好系列活動，并在各項系列活動開展結束時，舉行一場匯報演出。學生在豐富多彩的活動中感受到家鄉民俗風情之美、湖中勞作之美、民間文化之美，增強了他們熱愛家鄉之情，提高了學生的創新精神和實踐能力。

五、以課題研究為引擎，提升學校特色發展

學校特色建設要上檔次，出品牌，要有強大的科研支撐。通過課題研究，探索學校特色建設路徑，創新學校特色建設做法，為學校特色建設引航。

在開展課題研究中，做到“五落實”，即時間落實、地點落實、活動內容落實、人員落實、經費落實，有力地保證了課題研究順利實施。從學科教學、學校德育、校園文化建設等方面進行廣泛研究，不斷將研究觸角向外延伸。通過“洪澤湖文化校本課程研究”“湖區小學鄉土語文課程資源開發和利用的研究”“‘洪澤湖文化學校特色教育研究”“洪澤湖鄉土習作資源開發和利用的研究”等課題研究，不斷提升學校特色建設內涵。

鄉土資源對于學校特色建設來說是一片沃土，也是一座取之不盡、用之不竭的金礦。只要我們巧加開發和利用，將特色學校的“根”扎進鄉土資源的“沃土”之中，用心培植，定會綻放出芬芳四溢的特色之花。

（作者單位：江蘇省泗洪縣臨淮中心小學）

※注：此文為江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《“洪澤湖文化”學校特色教育研究》階段性成果，批號為B-b/2013/02/026）

□責任編輯：鄧 鈺