變換鏡頭，創(chuàng)意學(xué)觀察

易雨花

小學(xué)生寫作，觀察力是基礎(chǔ)，觀察能力的培養(yǎng)也是小學(xué)生寫作教學(xué)的一部分。讀者有“一千個(gè)哈姆雷特”，同樣作者也可以“橫看成嶺側(cè)成峰”。因此，培養(yǎng)小學(xué)生以個(gè)人靈感為導(dǎo)向，開展創(chuàng)意觀察，對(duì)他們寫作能力提高具有積極的作用。本文以人教版小學(xué)《語文》教材為例，開展變換觀察角度實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意觀察的教學(xué)研究。

一、“鏡頭變換”型

“鏡頭變換”指小學(xué)生觀察的視角變化。視角的選擇需要結(jié)合觀察對(duì)象、習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的特定要求，才能獲得最理想的觀察結(jié)果。

（一）空間變換

空間變換是指小學(xué)生觀察事物或事件時(shí)的距離、高度、方向的變換。在觀察的過程中，空間位置的變化會(huì)直接導(dǎo)致觀察結(jié)果的不同，既包括清晰度、真實(shí)性與側(cè)重面等細(xì)節(jié)的不同，也包括事物全貌、事情的全程等宏觀性的區(qū)別。

如五年級(jí)下冊(cè)“口語交際·習(xí)作七”的觀察習(xí)作練習(xí)，學(xué)生根據(jù)本單元課文描寫人物的手法，去學(xué)習(xí)與摸索自己觀察人物或事物最佳視角。為了突出觀察學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師可以運(yùn)用多媒體把本單元課文中的小兵張嘎、王熙鳳、嚴(yán)監(jiān)生與刷子李等人物描寫語段抽取出來，分析文章作者觀察的視角與空間順序等，以此培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)態(tài)變換“鏡頭”的能力和意識(shí)。

教師在課堂上可以讓小學(xué)生之間展開觀察訓(xùn)練，如相互觀察、室外校園雕塑觀察、講臺(tái)上的盆景觀察，以及教師播放某影視作品人物剪輯視頻觀察等。讓他們即時(shí)地展開口頭性的觀察習(xí)作訓(xùn)練，并針對(duì)學(xué)生之間的習(xí)作做出對(duì)比點(diǎn)評(píng)，既有習(xí)作本身的點(diǎn)評(píng)，也有觀察角度選擇的好壞點(diǎn)評(píng)，以強(qiáng)化小學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的效果。

（二）時(shí)間變換

這屬于對(duì)比觀察。在空間變換的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同時(shí)間點(diǎn)、不同階段，以及不同年份的相同季節(jié)或時(shí)間點(diǎn)的事物變化等，去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律。

如六年級(jí)上冊(cè)“口語交際·習(xí)作七”的觀察習(xí)作練習(xí)，根據(jù)第七單元的動(dòng)物情感世界課文的學(xué)習(xí)，觀察動(dòng)物的形體變化、生活習(xí)性，以及一些常規(guī)行為和特殊情況下的異常行為。如讓小學(xué)生觀察早上和晚上家庭寵物狗的不同，或者觀察下雨前與晴天時(shí)螞蟻的不同等，去獲得生活的常識(shí)和自然的規(guī)律，并借此建立人與自然的情感。

由于小學(xué)生年齡小，在他們有限的社會(huì)活動(dòng)中，并沒有太多的時(shí)間去觀察和對(duì)比，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，如開展室外觀察活動(dòng)，運(yùn)用多媒體針對(duì)事物或人物不同時(shí)段的視頻，圖片進(jìn)行對(duì)比觀察活動(dòng)等，盡可能地為他們時(shí)間變換觀察創(chuàng)設(shè)條件，讓他們?cè)诟鄻踊膶?shí)戰(zhàn)性或模擬性的觀察中，積累與總結(jié)觀察與信息搜集和整理的經(jīng)驗(yàn)，為寫作能力的提高創(chuàng)設(shè)更多的切身體驗(yàn)。

二、創(chuàng)意觀察法

創(chuàng)意就是以創(chuàng)作、創(chuàng)造和創(chuàng)新為基本要素和形式的思維與實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)生的創(chuàng)意觀察能力培養(yǎng)，就是充分運(yùn)用他們對(duì)各類事物的新鮮感和敏銳性，捕捉符合他們身心特點(diǎn)和習(xí)作需要的各種信息的過程。

（一）靈感導(dǎo)向觀察法

小學(xué)生習(xí)作靈感作為一種寫作動(dòng)機(jī)，對(duì)他們的創(chuàng)意觀察起到了積極引導(dǎo)作用。在小學(xué)生寫作的實(shí)踐中，會(huì)高效地促成他們開展有計(jì)劃、有任務(wù)與有方法的觀察活動(dòng)，在相關(guān)信息的支持下，把靈感轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的作文。

如五年級(jí)下冊(cè)“口語交際·習(xí)作五·縮寫”的觀察習(xí)作練習(xí)，小學(xué)生可以根據(jù)自己喜愛的動(dòng)物、植物與其他的事物等，按照引發(fā)自己強(qiáng)烈積極喜愛情感的某個(gè)靈感點(diǎn)去開展觀察活動(dòng)。同時(shí)，也可以查閱相關(guān)的書籍、網(wǎng)絡(luò)資料等，以獲得更精準(zhǔn)的信息。在此基礎(chǔ)上，開展課文人物或其他精彩片段的縮寫練習(xí)。

教師在實(shí)際的觀察點(diǎn)評(píng)和習(xí)作指導(dǎo)中，只要小學(xué)生是在自己習(xí)作靈感的指導(dǎo)下，寫出了自己觀察事物的主要特征或靈感關(guān)注的側(cè)重面的特征即可。以此來訓(xùn)練小學(xué)生靈感導(dǎo)向觀察的精確性，避免一些不必要的觀察而浪費(fèi)時(shí)間和其他的學(xué)習(xí)資源。

（二）直覺驗(yàn)證觀察法

采取這種創(chuàng)意觀察法，是因?yàn)樾W(xué)生自身的分析能力低下和他們不成熟的心理特點(diǎn)，直接根據(jù)自己的內(nèi)在沖動(dòng)與需要去猜想和想象觀察客體，再在某種激勵(lì)因素的引導(dǎo)下去開展觀察活動(dòng)，以期獲得積極的肯定的內(nèi)容，進(jìn)而完成從猜想—觀察—寫作的學(xué)習(xí)過程。

如六年級(jí)上冊(cè)“口語交際·習(xí)作一”的觀察習(xí)作練習(xí)，小學(xué)生可以結(jié)合第一單元的《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》與《索溪峪的“野”》中任何一篇課文，去想象山中景、山雨與草蟲的群居生活等觀察活動(dòng)，把自己心中的好奇、疑惑都在觀察中逐漸得到解答與驗(yàn)證，進(jìn)而去寫作自己的關(guān)于大自然認(rèn)識(shí)的習(xí)作來，既有知識(shí)的內(nèi)涵，也有童趣的盎然。

在觀察的實(shí)際活動(dòng)中，由于小學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間、生活范圍以及觀察手段限制，他們往往很難得到自己理想的結(jié)果，甚至難以完成基本的觀察過程。因此，教師要注意配合他們的觀察活動(dòng)，如運(yùn)用多媒體播放他們需要觀察的客體，再如引導(dǎo)小學(xué)生在家運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等搜索相關(guān)影像資料等。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生靈性的創(chuàng)意觀察能力，需要加強(qiáng)觀察方法的訓(xùn)練，也需要加強(qiáng)創(chuàng)意思維的啟發(fā)，讓小學(xué)生的觀察充滿創(chuàng)意，讓他們的習(xí)作靈感迸發(fā)。

（作者單位：江西省于都縣貢江鎮(zhèn)古田小學(xué)）

□責(zé)任編輯：劉 林