依托語文綜合性學習，開辟習作新天地

羅曉萍

葉圣陶先生曾說：“寫作這件事離不開生活。”現行的小學《語文》教材每冊都安排了語文綜合性學習，它是在教師的指導下，立足于學生的生活和經驗，以實踐活動為主要形式，有意識地綜合開發和利用學生生活以及其他學科等課程資源，運用合作、探究等學習方式，在自主活動中發展提高學生語文素養的一種學習方式。

一、撥響“樂寫情弦”

“作者胸有境，入境始于親。”入境才能引發習作興趣，要誘發學生習作的主動性，也就是要有能觸動學生精神世界的“典型情景”：一個熟悉的生活場景、一次特殊的生活體驗等等。語文綜合性學習的主體性、開放性、實踐性以及活動形式的多樣性，會讓孩子情不自禁地進入到“典型情景”中，或觀察、表達、實踐，真實感受活動的每一刻，情不自禁地將自己的情趣、情感滲入其中。如學習“中華傳統文化”中精美的民間工藝、古老的民族藝術、獨特的風俗習慣，就像一個萬花筒深深吸引著孩子們，他們自主選擇活動內容，有的走進對聯王國，有的展示剪紙藝術，有的臨摹名家書法，有的體驗包粽子、做湯圓……同學們盡情凸顯個性，發揮創造性。在活動中，自然情緒高漲，習作更是變“要我寫”為“我要寫”。

二、豐富“下鍋之米”

通常一說要寫作文，學生往往感覺“無米下炊”。葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”語文綜合性學習拓寬了學生的生活空間，為學生習作引來了“源頭活水”，提供了豐富的“下鍋之米”。

如，在“遨游漢字王國”綜合性學習中，圍繞著“有趣的漢字”和“我愛漢字”兩大塊，教師指導學生閱讀單元材料，引導學生制訂活動計劃，以小組為單位搜集字謎、諧音笑話、歇后語、趣味對聯，了解漢字的演變，感受書法的魅力，開展競賽活動，進行成果展示匯報。學生自主參與，“身臨其境”體驗，在參與體驗中獲取了豐富的寫作素材。學生寫作文不再“言之無物”，不用“搜腸刮肚”。《字謎大擂臺》《記啄木鳥行動》《走進成語林》《有趣的對聯課》《我愛漢字》《小小書法展》《錯別字調查報告》一一閃亮登場，有的再現了活動的趣味過程，有的抒寫著對漢字的情愫，有的總結了學習的收獲，習作形式多樣，內容精彩紛呈。

三、充盈情感體驗

學生若沒有親身經歷，寫作時只好胡編亂造，自然抒不出真情實感。語文綜合性學習，拓寬了語文學習內容、形式與渠道，讓學生“以身體之，以心驗之”，借助眼睛、耳朵、鼻子、雙手等感官，在實踐活動中產生深刻的體驗，豐富了精神世界，充分喚起了學生內心真實的情感，從而點燃起他們寫作熱情。

上“走進成語林”一課，同學們在闖關中積累成語，體驗成功，感受祖國成語的浩如煙海和無限魅力。在“猜謎大擂臺”活動中，同學們相互出謎競猜，有一位同學出了以下幾個字謎：“夕陽下林梢，東邊日出西邊雨；加水可以洗澡，加衣生活富足；加人高雅不夠，加山幽靜深遠；你若百思不解，吃完米飯再猜。”字謎一出，有的同學托腮咬筆，苦思冥想；有的略一思索，脫口而出。沒猜出的唉聲嘆氣，懊惱萬分，猜對了的喜上眉梢，歡呼雀躍。親身經歷，豐盈了學生的情感體驗，培養了學生的情趣，學生習作有感而發，文思泉涌。“我手寫我心”，真情、真趣、真心洋溢于字里行間。

四、收獲“性靈文字”

“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”在豐富多彩的活動中，同學們自主學習，合作探究，生命的潛能和創造性精神得以充分釋放。在教師的引導下，同學們在活動中學會了觀察、積累、體驗，豐富了情感，寫作靈感一觸即發，一個個靈動文字躍然紙上。

有同學在《記走進成語林》一文中寫道：“……闖關開始了，第一關是成語植物館，要寫出含有植物的成語。我立刻搜腸刮肚，當我寫第二個成語時，我們組的隊員曾睿琪早已把手舉得高高，只見她像倒豆子似的說道：‘望梅止渴、鳥語花香、桃紅柳綠、草長鶯飛……‘好，綠隊加10分！耶！我們大喜過望。第二關是‘成語動物園，要寫出含有‘虎、蛇、馬、鼠成語各3個。只見藍隊隊員拿起筆刷刷地寫著，蘭天迫不及待地舉起了手。‘蘭天，你來匯報！‘虎頭蛇尾、龍爭虎斗、龍騰虎躍、虎虎生威……蘭天一臉得意地說道。‘對不起，藍隊沒審清題，多寫了，扣10分！藍隊隊員頓時像泄了氣的皮球，無精打采。而我們紅藍綠隊的隊員則幸災樂禍，連聲高呼：‘漏油！漏油！……”生動活潑的語言和獨特的感悟在學生的筆端無拘無束地自由流淌，仿佛聽到了無數語言生命發芽、抽枝、拔節的聲音。

語文綜合性學習引領學生走進了他們感興趣的生活，架設起了孩子實踐體驗和快樂習作的橋梁，有效緩沖了學生對習作的畏難情緒，破解了“言之無物”的瓶頸，為學生習作開辟了一方天、一片海。

（作者單位：江西省吉安師范附屬小學）

□責任編輯：潘中原