打造滲透“安全味”的語文課堂

周映霞

2014年9月26日，云南省昆明市明通小學發生的踩踏事件，再一次敲響了校園安全的警鐘。這起血淋淋的慘案讓六條鮮活的生命在瞬間化為烏有。僅僅因為樓道拐角處的海綿墊翻倒壓住學生引發恐慌，就導致這樣的悲劇發生，讓六個家庭頃刻間支離破碎。目前，由于我們學生大多是嬌生慣養的獨生子女，缺乏安全意識及自我保護的能力，而每個學生的健康平安成長，關系著每個家庭的幸福和諧。因此，我們老師除了教好書、育好人，還要增強學生的安全意識，教給學生一定的自我保護技能已迫在眉睫。課堂教學作為教育學生的主陣地，在教學過程中，智慧的語文教師要善于挖掘文本中有關的安全內容，以此為載體，滲透安全教育。從一名語文教師的角度，我粗淺地談談某些蘊含安全教育資源的《語文》教材，以及如何更有效地將安全教育與課堂教學結合起來，拓展文本，將安全教育落到實處。

語文學科具有豐富的文本教學資源和社會生活實踐資源，基于語文學科的這一特性，在語文教學中，要高度重視課程資源的開發與利用，盡量將安全教育與含有相關安全方面內容的《語文》教材有效地結合起來。在閱讀課教學過程中，語文教師應該如何對學生進行有效的安全教育呢？例如，人教版小學五年級《語文》上冊有一篇課文《地震中的父與子》，文章講述的是：有一年，美國洛杉磯發生大地震，一位父親憑著堅定的信念，堅持不懈地挖掘被埋在廢墟中的兒子，而兒子也堅信父親一定會來救他，并一直鼓勵周圍的同學不要放棄生存的希望，最后這位偉大的父親成功地將兒子和班上的十幾名同學解救了出來。文中的兒子阿曼達和小伙伴們都知道地震時要躲在教室的墻角，房頂塌下來架成的三角形空間成了他們的生存空間，他們就這樣耐心等待救援人員，最后被成功解救。對本文的閱讀就是滲透安全教育的契機，我要求學生在學習過程中，入情入境地假想：如果此時地震了，我們該怎樣做？問題一提出，學生的思維被激活了，大家各抒己見，紛紛表示會像文中的兒子一樣，沉著冷靜，靠墻根躲，等待救援。一節語文課，這樣適時地滲透安全教育，就能使學生在潛意識中將課文內容延伸到現實生活中去。在現實生活中，萬一遇到突如其來的安全問題，他們就不會束手無策。學完本課內容時，在延學環節，我適時引入四川汶川大地震的視頻音像材料。當多媒體課件演示出那一幅幅災難來臨之時的恐怖場景，以及那一幕幕感人至深的畫面時，學生動情地失聲痛哭，對生命的敬畏之情油然而生，懂得了人應該珍惜生命，呵護生命！此時，學生的情感被充分激發，與文中的父與子的思想產生了共鳴。這時，我再次告訴學生們在危險面前，千萬不能慌張，要保持鎮靜，想出最佳的方法擺脫困境。就這樣，我將文本內容進行拓展延伸，讓學生自己結合現實生活中的事例，思考遇到危險時如何自救、互救，化險為夷，進一步加深學生的安全意識。這樣的一節語文課，為學生創設了語文實踐的情境，使學生受到了如臨其境的安全教育。這樣透著“安全味”的語文課堂，將語文教材的開放性和彈性在短短的課堂40分鐘內發揮得淋漓盡致，在完成學習目標的基礎上，增強了學生的安全意識，提高了學生的自救能力。

最近，隨著“學講計劃”的推廣，以及課堂教學改革的不斷深化，新課標對語文課堂教學提出了更多更高的要求：要將課堂的自主權交給學生，要搭建凸顯學生主體地位的課堂，要為學生的終身發展服務。在這樣的教學理念下，教師由臺前的主角隱退到幕后當導演，就更需要教師在課前精心設計每種課型的每個教學環節，如何滲透安全教育就需要巧妙構思了。比如，在口語交際、習作課中也可以進行安全教育。我曾經講過這么一節口語交際課——《小鴨子得救了》，小鴨子落水了，小動物們怎樣來救它呢，讓學生展開想象，說一說。學生說完畫面內容后，我再進一步引導學生到現實生活中來，列舉安全方面的事例，例如放學碰見一位陌生的叔叔要你帶路，你會怎么做？又例如，學校樓道有同學摔倒了，你又會怎么做？不小心將家里的窗簾點著了，你又該怎樣擺脫險境呢？……學生們的想象之門被打開了，大家各抒己見，答案精彩紛呈。接著，我讓學生們動筆將剛才所進行的口語交際內容寫下來。這樣，學生在語言表達能力及口語交際、寫作能力整體提高的同時，也受到了一次別開生面的安全教育。學生的安全意識是在潛移默化中形成的，這比平時的說教效果要好得多，學生的印象會更加深刻，影響會更加深遠。當然在口語交際、習作課堂上，創設安全教育情境時，一定要關注學生年齡階段的特征，依據學生不同年齡的生理、心理特點，以及他們的認識水平，設置相應的問題，提高語文課堂中滲透安全教育的實效。

打造滲透“安全味”的語文課堂，勢必為創建平安校園、確保學生平安成長起著推波助瀾的作用。

（作者單位：江西省廣豐縣萃始小學）

□責任編輯：萬永勇