邏輯起點?定位關鍵?工程核心：高職專業質量提升計劃的設計要素

李靜+等

導讀：專業建設的質量和水平是高等職業院校生存和發展的關鍵，是學校辦學理念、辦學思想和辦學實力的綜合體現，是高職院校整體改革發展的基石，而專業建設與發展規劃又是學校發展的基礎，因此專業質量保證體系的運行通常是以質量計劃為主線。從邏輯起點、定位關鍵、工程核心三大角度，有助于實踐性闡釋高職院校專業質量保障體系質量計劃設計要素及其保障措施。

DOI：10.3969/j.issn.1674-7739.2015.05.023

專業是大學的基礎元素，專業建設與發展規劃是學校發展的基礎。專業質量保證體系的運行通常是以質量計劃為主線，以過程管理為重點，按PDCA工作程序（戴明環）循環進行。PDCA工作程序包括計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）、處理（Action）四個階段，周而復始不停運轉，對應不同時期的質量改進活動。因此，作為高職院校開展教學工作的基本單元的專業，其質量計劃設計決定了高職專業的品質。

一、質量計劃的邏輯起點：專業設置與規模調整

專業設置是專業建設的首要環節，是教育與市場之間“服務”與“依靠”關系的具體體現。從本質上看，專業設置的過程是調節學校功能與社會需求之同互動關系的過程，集中體現著社會科技、產業的發展和勞動力市場的變化，因此專業設置必須考察其是否符合市場要求。

首先，高職院校要根據市場需求調整專業方向。要通過行業交流、企業走訪、勞動市場調研等渠道，了解各行業的就業狀況和人才需求變化，判斷和預測人才需求的變化趨勢，及時地、動態地調整專業方向。其次，高職院校要根據產業規劃調整專業結構。如果高職院校參照產業規劃來調整專業結構，就能緊緊抓住產業的發展趨勢，使學校的專業走向與產業發展趨勢同步，從而使人才培養適應產業結構動態調整帶來的人才需求結構的變化。再次，高職院校要根據產業周期調整專業規模。參照產業周期來調整專業規模，就能在數量和質量上有的放矢地培養人才，使人才培養規模與行業需求相對應。

二、質量計劃的定位關鍵：人才培養與目標規格

我們的人才規格定位是否準確科學，可以從以下幾個方面來考慮：首先，我們可以看畢業生的流向，即畢業生能否做到首崗適應、多崗遷移、可持續發展；其次，我們可以看企業層面的參與程度，看這些參與的企業是不是主導產業的主流企事業。[1]我們要突顯以就業性要求來確定人才培養目標和規格，這是高職專業設置建設的基本定位。一個適當的培養目標一定是一個可以落實的培養目標，這不僅表現在目標的定位合理，也表現在其要求是明確清晰而不是含混模糊的。

現在人們對高職培養高技能人才已有共識，問題在于：一是如何把握高技能人才的定位。技術是在生產實踐經驗和科學原理的基礎上發展起來的方法和技能的體系，其要旨是對自然或社會進行具體控制和改造，要回答的是“做什么事”、“怎樣做事”和“事情做出來有什么用”。技能是通過練習而形成的，有助于順利完成某種任務的動作活動方式或智力活動方式，而高技能實際上是智力技能的高層次，是借助一定的知識、技術原理在頭腦中以合理的程序進行完善化與自動化的活動方式。因此，高技能人才的培養主要表現在課程的設置、教學內容的選擇、教材的開發、教學活動的設計、設備與設施建設、鑒定與評估、教學手段運用等緊緊圍繞“雙證”來進行，使專業課程的學習與相應專業領域職業資格證書的獲得有機結合在一起。二是如何把握某個專業具體化、個性化的培養規格要求。由于高職院校所培養的人才是社會財富的直接創造者和社會生產力的具體操作者，具有較為明確的職業定向性和針對性，因而不同專業還要根據各類專業的具體情況進行職業分析，以明確其具體的知識、能力結構和職業素質要求，并將各專業培養目標進一步具體化、個性化。

三、質量計劃的工程核心：課程體系與教學改革

專業建設的核心就是課程體系的建設。要衡量專業建設的水平，首先看其能否建有一套高水準的課程體系，即學校為培養人才所確立的目標以及據此目標所選擇和組織的課程內容、教育教學活動的系統。高職教育是一種以就業為導向、培養高技能人才的教育，其課程體系自然也有著明顯的高職特點：一是以工學結合為路徑；二是以社會、企業的需求為出發點；三是以學生的就業生存與可持續發展為最終目標。高職教育的課程改革主要是課程體系和課程標準的改革，教學改革實質是教學模式的優化設計，因此課程體系與教學改革要圍繞以下五個方面來設計：①目的：形成以培養學生職業能力、技能的職業素質為主，兼顧培養可持續發展、具有終身學習能力的人才培養目標；②路徑：基于工作過程場景為聯系載體；③主體：由學校專業教師團隊協同企業行業團隊共同開發制定；④內容：集成體現職業崗位要求和職業標準、經過教育和行業認證的教學標準、教材、課件、教輔參考、實訓指導、評價考核體系為一體的課程教學包；⑤建設水平：具有行業、專業領先的課程成果（如省級以上精品課程、教學成果獎等）。在具體落實過程中，下面兩個環節不可缺少：

首先，要成立專門的專業指導委員會。由行業企業工程師，高級工程師與專業教師一起來制定課程體系，一些與專業無關的且又不涉及基礎知識的課，可以考慮刪掉，要突顯以務實性要求來建設課程。高職專業課程的設計，要體現綜合化、模塊化的現代職教課程理念，從職業分析向工作過程分析轉變，以此為依據來篩選、組織教學內容。換言之，既強調現實性，又重視前瞻性；既強調課程功能性，又重視課程的針對性，努力做到課程開發講實際、課程實施重實用、課程管理抓實踐。因此，開發課程要講求實效，要強化課程開設的綜合效應和應用效應。[2]例如，公共課以“必需、夠用”為度，主要發揮知識性、工具性兩個功能，淡化理論推導過程，注重培養學生對理論成果的應用能力，注重教學內容的精選和更新；專業課以“必知、必會”為度，體現職業針對性，要以職業能力培養為主線，組合課程內容或教學模塊，注意把握時代特征，對內容相關聯而又有交叉的課程，應進行適當綜合；實訓課以“先進、實用”為度，根據專業方向進行定向開發。

其次，要突顯以綜合性要求來評估專業。高職專業評價標準應該是多樣的、綜合的，既有學術標準又有實踐標準，既有學校標準又有社會標準。高職教育應強調在堅持高職人才培養目標基礎上，理論與實踐的統一建設標準與評估標準的統一，同時堅持評估標準的綜合性和評估主體的多元化。[3]高職的專業及其課程設置，主要面向高新技術產業，對于技術領域的活動項目往往是最新的，加之高技術變化快的特性，使傳統的分析方法難以適應，必須由高職院校的課程專家、教師赴現場考察，直接與行業專家、企業管理者、技術工作人員共同分析各項活動的性質與類別，然后歸納出較為詳細的人才培養規格——知識結構、能力結構和素質結構，并以此作為課程設置的依據和相應的課程內容選擇，這樣作出的課程設置和課程內容對專業培養目標的實現才更為有效和合理。

衡量一個專業建設質量的終極目標就是要看這個專業能否提供一批好的產品，包括：學生規模、畢業生的就業質量、創業成功模范、在職教育規模、科技發明技改成果轉換，以及是否獲得獨資、控股、參股合作擁有的、與專業相關的品牌企業的認可。因此，從邏輯起點、定位關鍵、工程核心三大角度，有助于實踐性闡釋高職院校專業質量保障體系質量計劃設計要素及其保障措施。

說明：本文系課題項目“高職高專院校專業質量保障體系研究”（項目編號：滬評研201409）研究成果之一。

參考文獻：

[1]楊應崧，李靜，楊秀英，等.教育質量保障體系的內涵詮釋及理論向度——以高職專業教育為例[J].上海城市管理，2014（6）：76-77.

[2]李靜，黃群，陳錫寶，等.高職院校專業質量的保障目標與體系設定[J].上海城市管理，2015（1）：91-92.

[3]楊應崧，李靜，陳錫寶，等.高職院校專業質量保障的主體定位與頂層目標[J].上海城市管理，2015（3）：88-89.

責任編輯：張煒