邏輯起點(diǎn)?定位關(guān)鍵?工程核心：高職專業(yè)質(zhì)量提升計(jì)劃的設(shè)計(jì)要素

李靜+等

導(dǎo)讀：專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量和水平是高等職業(yè)院校生存和發(fā)展的關(guān)鍵，是學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)思想和辦學(xué)實(shí)力的綜合體現(xiàn)，是高職院校整體改革發(fā)展的基石，而專業(yè)建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃又是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，因此專業(yè)質(zhì)量保證體系的運(yùn)行通常是以質(zhì)量計(jì)劃為主線。從邏輯起點(diǎn)、定位關(guān)鍵、工程核心三大角度，有助于實(shí)踐性闡釋高職院校專業(yè)質(zhì)量保障體系質(zhì)量計(jì)劃設(shè)計(jì)要素及其保障措施。

DOI：10.3969/j.issn.1674-7739.2015.05.023

專業(yè)是大學(xué)的基礎(chǔ)元素，專業(yè)建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。專業(yè)質(zhì)量保證體系的運(yùn)行通常是以質(zhì)量計(jì)劃為主線，以過程管理為重點(diǎn)，按PDCA工作程序（戴明環(huán)）循環(huán)進(jìn)行。PDCA工作程序包括計(jì)劃（Plan）、實(shí)施（Do）、檢查（Check）、處理（Action）四個(gè)階段，周而復(fù)始不停運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)應(yīng)不同時(shí)期的質(zhì)量改進(jìn)活動(dòng)。因此，作為高職院校開展教學(xué)工作的基本單元的專業(yè)，其質(zhì)量計(jì)劃設(shè)計(jì)決定了高職專業(yè)的品質(zhì)。

一、質(zhì)量計(jì)劃的邏輯起點(diǎn)：專業(yè)設(shè)置與規(guī)模調(diào)整

專業(yè)設(shè)置是專業(yè)建設(shè)的首要環(huán)節(jié)，是教育與市場(chǎng)之間“服務(wù)”與“依靠”關(guān)系的具體體現(xiàn)。從本質(zhì)上看，專業(yè)設(shè)置的過程是調(diào)節(jié)學(xué)校功能與社會(huì)需求之同互動(dòng)關(guān)系的過程，集中體現(xiàn)著社會(huì)科技、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，因此專業(yè)設(shè)置必須考察其是否符合市場(chǎng)要求。

首先，高職院校要根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整專業(yè)方向。要通過行業(yè)交流、企業(yè)走訪、勞動(dòng)市場(chǎng)調(diào)研等渠道，了解各行業(yè)的就業(yè)狀況和人才需求變化，判斷和預(yù)測(cè)人才需求的變化趨勢(shì)，及時(shí)地、動(dòng)態(tài)地調(diào)整專業(yè)方向。其次，高職院校要根據(jù)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。如果高職院校參照產(chǎn)業(yè)規(guī)劃來調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，就能緊緊抓住產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)校的專業(yè)走向與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)同步，從而使人才培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)調(diào)整帶來的人才需求結(jié)構(gòu)的變化。再次，高職院校要根據(jù)產(chǎn)業(yè)周期調(diào)整專業(yè)規(guī)模。參照產(chǎn)業(yè)周期來調(diào)整專業(yè)規(guī)模，就能在數(shù)量和質(zhì)量上有的放矢地培養(yǎng)人才，使人才培養(yǎng)規(guī)模與行業(yè)需求相對(duì)應(yīng)。

二、質(zhì)量計(jì)劃的定位關(guān)鍵：人才培養(yǎng)與目標(biāo)規(guī)格

我們的人才規(guī)格定位是否準(zhǔn)確科學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面來考慮：首先，我們可以看畢業(yè)生的流向，即畢業(yè)生能否做到首崗適應(yīng)、多崗遷移、可持續(xù)發(fā)展；其次，我們可以看企業(yè)層面的參與程度，看這些參與的企業(yè)是不是主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的主流企事業(yè)。[1]我們要突顯以就業(yè)性要求來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，這是高職專業(yè)設(shè)置建設(shè)的基本定位。一個(gè)適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)一定是一個(gè)可以落實(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，這不僅表現(xiàn)在目標(biāo)的定位合理，也表現(xiàn)在其要求是明確清晰而不是含混模糊的。

現(xiàn)在人們對(duì)高職培養(yǎng)高技能人才已有共識(shí)，問題在于：一是如何把握高技能人才的定位。技術(shù)是在生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)原理的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的方法和技能的體系，其要旨是對(duì)自然或社會(huì)進(jìn)行具體控制和改造，要回答的是“做什么事”、“怎樣做事”和“事情做出來有什么用”。技能是通過練習(xí)而形成的，有助于順利完成某種任務(wù)的動(dòng)作活動(dòng)方式或智力活動(dòng)方式，而高技能實(shí)際上是智力技能的高層次，是借助一定的知識(shí)、技術(shù)原理在頭腦中以合理的程序進(jìn)行完善化與自動(dòng)化的活動(dòng)方式。因此，高技能人才的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教材的開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、設(shè)備與設(shè)施建設(shè)、鑒定與評(píng)估、教學(xué)手段運(yùn)用等緊緊圍繞“雙證”來進(jìn)行，使專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)資格證書的獲得有機(jī)結(jié)合在一起。二是如何把握某個(gè)專業(yè)具體化、個(gè)性化的培養(yǎng)規(guī)格要求。由于高職院校所培養(yǎng)的人才是社會(huì)財(cái)富的直接創(chuàng)造者和社會(huì)生產(chǎn)力的具體操作者，具有較為明確的職業(yè)定向性和針對(duì)性，因而不同專業(yè)還要根據(jù)各類專業(yè)的具體情況進(jìn)行職業(yè)分析，以明確其具體的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)要求，并將各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步具體化、個(gè)性化。

三、質(zhì)量計(jì)劃的工程核心：課程體系與教學(xué)改革

專業(yè)建設(shè)的核心就是課程體系的建設(shè)。要衡量專業(yè)建設(shè)的水平，首先看其能否建有一套高水準(zhǔn)的課程體系，即學(xué)校為培養(yǎng)人才所確立的目標(biāo)以及據(jù)此目標(biāo)所選擇和組織的課程內(nèi)容、教育教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)。高職教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)高技能人才的教育，其課程體系自然也有著明顯的高職特點(diǎn)：一是以工學(xué)結(jié)合為路徑；二是以社會(huì)、企業(yè)的需求為出發(fā)點(diǎn)；三是以學(xué)生的就業(yè)生存與可持續(xù)發(fā)展為最終目標(biāo)。高職教育的課程改革主要是課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，教學(xué)改革實(shí)質(zhì)是教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)，因此課程體系與教學(xué)改革要圍繞以下五個(gè)方面來設(shè)計(jì)：①目的：形成以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、技能的職業(yè)素質(zhì)為主，兼顧培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展、具有終身學(xué)習(xí)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)；②路徑：基于工作過程場(chǎng)景為聯(lián)系載體；③主體：由學(xué)校專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同企業(yè)行業(yè)團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)制定；④內(nèi)容：集成體現(xiàn)職業(yè)崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)過教育和行業(yè)認(rèn)證的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材、課件、教輔參考、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)考核體系為一體的課程教學(xué)包；⑤建設(shè)水平：具有行業(yè)、專業(yè)領(lǐng)先的課程成果（如省級(jí)以上精品課程、教學(xué)成果獎(jiǎng)等）。在具體落實(shí)過程中，下面兩個(gè)環(huán)節(jié)不可缺少：

首先，要成立專門的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。由行業(yè)企業(yè)工程師，高級(jí)工程師與專業(yè)教師一起來制定課程體系，一些與專業(yè)無關(guān)的且又不涉及基礎(chǔ)知識(shí)的課，可以考慮刪掉，要突顯以務(wù)實(shí)性要求來建設(shè)課程。高職專業(yè)課程的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)綜合化、模塊化的現(xiàn)代職教課程理念，從職業(yè)分析向工作過程分析轉(zhuǎn)變，以此為依據(jù)來篩選、組織教學(xué)內(nèi)容。換言之，既強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)性，又重視前瞻性；既強(qiáng)調(diào)課程功能性，又重視課程的針對(duì)性，努力做到課程開發(fā)講實(shí)際、課程實(shí)施重實(shí)用、課程管理抓實(shí)踐。因此，開發(fā)課程要講求實(shí)效，要強(qiáng)化課程開設(shè)的綜合效應(yīng)和應(yīng)用效應(yīng)。[2]例如，公共課以“必需、夠用”為度，主要發(fā)揮知識(shí)性、工具性兩個(gè)功能，淡化理論推導(dǎo)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論成果的應(yīng)用能力，注重教學(xué)內(nèi)容的精選和更新；專業(yè)課以“必知、必會(huì)”為度，體現(xiàn)職業(yè)針對(duì)性，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，組合課程內(nèi)容或教學(xué)模塊，注意把握時(shí)代特征，對(duì)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)而又有交叉的課程，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)綜合；實(shí)訓(xùn)課以“先進(jìn)、實(shí)用”為度，根據(jù)專業(yè)方向進(jìn)行定向開發(fā)。

其次，要突顯以綜合性要求來評(píng)估專業(yè)。高職專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多樣的、綜合的，既有學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)又有實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，既有學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)又有社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。高職教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)在堅(jiān)持高職人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，理論與實(shí)踐的統(tǒng)一建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，同時(shí)堅(jiān)持評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的綜合性和評(píng)估主體的多元化。[3]高職的專業(yè)及其課程設(shè)置，主要面向高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，對(duì)于技術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)項(xiàng)目往往是最新的，加之高技術(shù)變化快的特性，使傳統(tǒng)的分析方法難以適應(yīng)，必須由高職院校的課程專家、教師赴現(xiàn)場(chǎng)考察，直接與行業(yè)專家、企業(yè)管理者、技術(shù)工作人員共同分析各項(xiàng)活動(dòng)的性質(zhì)與類別，然后歸納出較為詳細(xì)的人才培養(yǎng)規(guī)格——知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并以此作為課程設(shè)置的依據(jù)和相應(yīng)的課程內(nèi)容選擇，這樣作出的課程設(shè)置和課程內(nèi)容對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才更為有效和合理。

衡量一個(gè)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的終極目標(biāo)就是要看這個(gè)專業(yè)能否提供一批好的產(chǎn)品，包括：學(xué)生規(guī)模、畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)成功模范、在職教育規(guī)模、科技發(fā)明技改成果轉(zhuǎn)換，以及是否獲得獨(dú)資、控股、參股合作擁有的、與專業(yè)相關(guān)的品牌企業(yè)的認(rèn)可。因此，從邏輯起點(diǎn)、定位關(guān)鍵、工程核心三大角度，有助于實(shí)踐性闡釋高職院校專業(yè)質(zhì)量保障體系質(zhì)量計(jì)劃設(shè)計(jì)要素及其保障措施。

說明：本文系課題項(xiàng)目“高職高專院校專業(yè)質(zhì)量保障體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：滬評(píng)研201409）研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊應(yīng)崧，李靜，楊秀英，等.教育質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵詮釋及理論向度——以高職專業(yè)教育為例[J].上海城市管理，2014（6）：76-77.

[2]李靜，黃群，陳錫寶，等.高職院校專業(yè)質(zhì)量的保障目標(biāo)與體系設(shè)定[J].上海城市管理，2015（1）：91-92.

[3]楊應(yīng)崧，李靜，陳錫寶，等.高職院校專業(yè)質(zhì)量保障的主體定位與頂層目標(biāo)[J].上海城市管理，2015（3）：88-89.

責(zé)任編輯：張煒