應用型本科人才培養方案的優化探索
——以銅仁學院化學（師范）本科專業為例

吳蘭艷，姚元勇，徐秋云

（銅仁學院 材料與化學工程學院，貴州 銅仁 554300 ）

應用型本科人才培養方案的優化探索
——以銅仁學院化學（師范）本科專業為例

吳蘭艷，姚元勇，徐秋云

（銅仁學院 材料與化學工程學院，貴州 銅仁 554300 ）

銅仁學院化學（師范）專業堅持“三對接”等原則，調研了行業、企業需求狀況，對人才培養方案進行了研究、優化，努力提高應用型人才培養質量。

應用型人才；培養方案；優化

1.引言

應用型本科是目前我國高等院校發展的一個重要方向。關于應用型本科，潘懋元先生［1］將處于初期發展階段的應用型本科院校概括為：適應時代科技化、高等教育大眾化與普及化趨勢，與經濟、生產第一線和地方大眾生活緊密聯系并為其直接服務，并側重于科技應用方面的知識、技術和素質的培養、訓練和科研，在內部設置及其結構上不同于傳統大學的新興本科院校。應用型本科如何培養應用型人才，不少高校已經開始探索應用型人才培養改革［2-8］。

銅仁學院是銅仁市唯一一所本科院校，2006年升本后，經過八年的本科建設，學校堅定了建設應用型本科高校的發展方向。如何培養高素質應用型人才，為適應應用型人才培養的潮流和趨勢，學校對人才培養計劃進行了研究、優化并大修。化學（師范）本科專業是銅仁學院2006年升本后的第一批本科專業之一，其人才培養方案不斷完善，經歷了2007版、2010版、2012版，到目前最新2014版。

2.培養方案優化的幾個基本原則

2.1.堅持“三對接”原則

新版人才培養方案的制定要堅持“三對接”原則，即專業設置與產業需求相對接、課程內容與職業標準相對接、教學過程與工作過程相對接。

2.2.堅持課程體系整體優化的原則

人才培養模式改革是當前高等教育教學改革的突破口，而教學內容、課程體系的改革是人才培養模式改革的基礎與核心。設計課程體系時，要統籌人才培養的全過程，整體優化知識結構，組建科學合理的課程體系。通識教育課程教學要扎實、有效，注重科學思維方法的培養和訓練；學科基礎課程力求授課內容“精”和“實”，知識領域覆蓋面寬；專業課程要把握主干，專業方向課要適應社會需求，凝練特色，以有限的課程來覆蓋日益增長的知識面。

2.3.堅持開放、合作、協同培養原則

創新人才培養新模式，走開放式的專業建設路子，大力推行工學結合、校地合作，進一步擴展和密切與行業的聯系，找準行業與學校的利益共同點，注重探索校地合作的持續發展機制，在專業人才培養方案制訂、實踐基地建設等方面與行業建立長期穩定合作制度。加強兼職教師隊伍建設，各專業應聘請和引進行業企業專家學者參與專業課的課內外教學活動，加強學生應用能力的培養。要創造條件讓行業深度參與培養過程，按通用標準和行業標準培養人才，強化學生的實踐能力和創新能力，采用與行業實際相結合的課堂教學方式。

下面以銅仁學院 2007 版方案、2010版方案、2012 版和2014版人才培養方案為背景，介紹整個化學（師范）本科專業人才培養方案的優化過程。

3.化學（師范）本科專業人才培養方案相關調查研究

在 2014版修訂時，進行了如下大量調研工作。

3.1.行業需求分析調研

根據2012年銅仁市教育年鑒，統計數據見表1。由表1可見，小學師生比1：18.7，初中師生比1：18.1，高中師生比1：21.7，中職師生比1：27.3；平均師生比1：19.3。

表1　2012年銅仁市教育年鑒中部分數據

據不完全統計，2010～2014年特崗教師需求量和2013年、2014年其他事業編招錄人數信息，見圖1所示。

圖1　特崗教師需求量和其他事業編制招錄情況統計

由圖1可知，從2013年開始，銅仁市特崗教師需求量呈減少趨勢；而其他事業招錄等具有明顯上升趨勢。這就啟發化學專業人才培養方向（除師范方向外）要多元化考慮。

3.2.產業結構需求分析

銅仁市處于武陵山脈西段，礦藏豐富，已發現與不同程度探明儲量的礦產有59種，其中金屬礦有汞、錳、金等23種；非金屬礦產有石煤、磷、硫鐵等32種；汞礦和錳礦儲量極為豐富，是境內馳名中外、最具特色的優勢礦產。結合貴州省“十二五”高新技術及產業化發展規劃（2014年修訂版），調研了相關化學化工、金屬冶煉等企業，和環保局、環境監測站、分析質檢等事業單位。就化學方面，企事業單位主要需要大量從事生產第一線的技術應用和工藝過程的指導、分析檢測、管理和控制等方面人才。

在上述各類深入調研基礎上，邀請了行業企業專家組建了 “專業建設委員會”，與校內全體專業教師，專門就化學（師范）本科專業人才培養方案及其課程體系和課程設置，進行了多次研討。結合地方經濟特色和產業結構，分析了與化學相關的行業人才需求情況，最后確定了能力培養目標，把每一項能力轉化成一個個的教學模塊。每個模塊都是圍繞特定主題的教學單元，可能是一門課或一門實驗，也可能是幾門課或幾門實驗的整合。

4.新課程體系

2014新版人才培養方案中，專業課程體系分為2大塊：通識課程和專業課程，其中通識課程包括公共必修課和公共選修課，專業選修課程分為專業基礎課程/主要課程和專業選修。

4.1.專業必修課（專業基礎課）課程變化情況

專業必修課（專業基礎課）課程變化情況如表2所示。由表2可知，從2007版到2014版，逐漸強調專業基礎課程的學習，2014版以前的版本將教育學、心理學課程歸屬在公共課程體系里而非專業必修課程體系，另外現代教育技術（師）、教師基本技能（三書一畫）被列為隱性課程，沒有學時分配；在新版2014版中，更加突出了師范生的基本技能的訓練課程：現代教育技術（師）、普通話（師）、教師基本技能（三書一畫）、中學化學實驗，從而側重了應用素質技能的培養、訓練。

表2　專業必修課（專業基礎課）課程變化情況

4.2.專業選修課程變化情況

專業選修課程變化情況如表3所示。由表3可知，從2007版到2014版，均做了較大修訂。在2010版中，增加了“納米科學、就業指導、實驗室管理”等課程以期培養學生實踐運用素質和組織協調能力；到在2012版時，刪掉了一些技術類課程，增加了“大學生心理健康、職業發展和職業生涯規劃、創新創業教育、普通話、教育職業道德”和與地方經濟發展緊密聯系的課程“環境保護概論、環境監測、環境影響評價、礦產資源開發利用與規劃”；在新版2014版，將“數理統計在化學中的應用、化學化工常用軟件”合并成“實驗設計與數據處理”課程，注重培養師范生實踐動手能力和數據處理能力；同時，增加了“班主任工作技能（師）”課程。根據人才培養方案相關行業企業的調查研究結論，新版2014版的化學專業人才培養方案的培養方向不能僅限制于師范方向課程，還需增加企業方面的知識，以便既可滿足特崗教師需求，又可滿足企業生產第一線的技術應用和工藝過程的指導、分析檢測、管理能力的人才的需求。

4.3.實踐教學變化情況

2014版以前的人才培養方案，化學（師范）專業實施“3.5+0.5”培養模式，教育實習放在第八學期，實習時間為4周。新版實施“3+1”培養模式，“3”為三年基礎學習階段以學校培養為主，“1”為累計一年在外學習和各類實習、實訓等。教育教學實習時間由4周增至12周，且化工見習不安排在上課期間，而是利用寒暑假進廠見習 1周。同時在大二學年完成后，暑假期間根據學生自愿報名原則，選拔部分學生進廠頂崗實習1個月。

4.4.優化課程學時

《化學教學論》理論學時由 68學時修訂為 54學時，《無機化學》理論課由136學時修訂為110學時，《大學物理》由108學時減為54學時，《分析化學》理論由72學時減為54學時，《有機化學》理論由126學時減為108學時，《物理化學》理論由126學時減為108學時，《結構化學》由72學時減為54學時，《教師基本技能（三書一畫）》由隱性課程轉變為顯性課程、為 34學時，《中學化學實驗》由理論課修訂為實踐課程、為 34學時，《數理統計在化學中的應用》和《化學化工常用軟件》總學時68學時，經合并為《實驗設計與數據處理》34學時；《儀器分析》和《波譜解析》總學時88學時，經合并為《儀器分析及波譜解析》54學時；《專業英語》由34學時減為18學時。

通過上述課程體系優化，體現出如下特點：（1）繼續“厚基礎”，如無機化學、 有機化學、物理化學和分析化學等；（2）重技能，如中學化學實驗、現代教育技術（師）、班主任工作技能（師）、實驗設計與數據處理、實驗室管理等課程變化；（3）強實踐，實踐教學周數由4周增加12周，特別明顯。

5.2014版新培養方案學時、學分分配分析

（1）必修課選修課比例：課程總學時為 2283學時，必修課共1633學時，占71.5%；選修課總650學時，公共選修136學時，占20.9%；專業選修課共514學時，占 79.1%。課堂實驗（實踐）學時：441學時，占總學時的19.3%。

（2）必修課中各課程比例：公共必修課共 621學時，占38%；專業必修課共1012學時，占62%；

（3）總學分比例，如表4所示。由表4可見，專業必修課的學分＞集中性實踐＞公共必修課＞專業選修課＞公共選修課；通過學時比例的詳細分析不難發現，新培養方案中各個課程所占比例均趨于合理分布，且實踐環節比例達到 26.2%，高于公共必修課和專業選修課程，突出了應用型本科人才培養的特點。

表3　專業選修課程變化情況

表4　學分分布結構表

6.結語

在當前的人才培養培養方案中，盡管實踐環節的教學課時已有較大提高，但實際可用于學生實踐、或動手的學時仍顯不足；大量的公共課、理論課仍占居了較大的學時比重；因此化學師范方向的人才培養培養方案仍需進一步調整和完善。

［1］潘懋元.什么是應用型本科［J］.高教探索，2010，（1）：10-11.

［2］趙永平，武鶴，曹曉巖.土木工程專業應用型本科人才培養體系的創新與實踐［J］.中國大學教學，2004，（5）：60-61.

［3］鮑潔.應用性本科教育人才培養模式的探索與研究［J］.中國高教研究，2008，（5）：47-50.

［4］光輝，侯坤.獨立學院應用型人才培養方案的實踐性研究［J］.湘潮，2009，（7）：18-22.

［5］王榮德.新建本科院校應用型人才培養體系的構建與實踐［J］.高等工程教育研究，2011，（6）：102-106.

［6］陳文藝.獨立學院應用型人才培養方案優化研究［J］.華中農業大學學報（社會科學版），2011，（1）：136-139.

［7］王曉云，阮云龍.應用型社會體育指導與管理專業人才培養方案的優化研究——北京體育大學社會體育指導與管理專業 2012 培養方案修訂的探討［J］.體育教育，2014，（85）：56-57.

［8］張曉宇.應用型電子信息工程本科專業人才培養方案優化研究——以華北科技學院為例［J］.華北科技學院學報，2014，11（3）：105-109.

Study on Optimizing Training Scheme for Application-oriented Talents —Taking the Major of Chemistry （Pedagogical Education） in Tongren University as an Example

WU Lan-yan，YAO Yuan-yong，XU Qiu-yun
（School of Material and Chemical Engineering，Tongren University，Tongren，Guizhou 554300，China ）

Based on the principles of "three joints" for the talent training scheme of the chemistry （Pedagogical Education） in Tongren University，the requirements of business and enterprise were surveyed. The talent training scheme of the chemistry （Pedagogical Education） was studied and optimized to improve the quality of training application-oriented talents.

application-oriented talents，talent training scheme，optimization

G642.0

A

1673-9639 （2015） 04-0074-04

（責任編輯 徐松金）（責任校對 毛志）（英文編輯 田興斌）

2014-12-07

本文系貴州省銅仁學院教學質量與教學改革重點項目［2013年］研究成果。

吳蘭艷（1980-），女，湖南邵陽人，副教授，博士研究生，研究方向：化學教育與教學改革研究和污染土壤環境修復。