從戶外運(yùn)動(dòng)中看幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

從戶外運(yùn)動(dòng)中看幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

文/任宇

中圖分類號(hào):G614

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)11-0010-01

學(xué)習(xí)品質(zhì)是指兒童學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動(dòng)方式等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)，是在早期形成與發(fā)展，并對(duì)幼兒現(xiàn)在與將來(lái)的學(xué)習(xí)都具有重要影響的基本素質(zhì)。

在我國(guó)頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，開(kāi)篇即對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)做出了強(qiáng)調(diào)：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、勇于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。”

在這一學(xué)期戶外運(yùn)動(dòng)組織過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友有著各自風(fēng)格迥異的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式,他們的表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而針對(duì)每個(gè)孩子的差異，老師應(yīng)該怎樣因地制宜的采取教育策略呢？以下兩個(gè)案例，是我對(duì)我班個(gè)別幼兒觀察與解讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的初步嘗試。

案例一：“老師，我不想玩”

在螃蟹運(yùn)瓜集體運(yùn)動(dòng)游戲后，我請(qǐng)孩子嘗試用用多種方法來(lái)玩”西瓜”—皮球，最后來(lái)分享你是怎么玩皮球的，看誰(shuí)的方法更多。我剛說(shuō)完，跳跳的聲音就響起“老師，我不想玩！”我問(wèn)道“你為什么不想玩？這是我們的新玩具哦”。“我家里面有！”跳跳答道。“你家里面的跟幼兒園的一樣嗎？”我問(wèn)完后，跳跳沒(méi)聲音了，低著頭，雙手不斷拉著自己的衣服下擺。我知道，小姑娘此刻是緊張了。于是，我對(duì)她說(shuō)：“行，你不想玩皮球，那你想玩什么？”小姑娘也不說(shuō)話，也沒(méi)有去玩場(chǎng)地上的其他體育器械。基于我平時(shí)對(duì)跳跳的觀察了解，知道她是個(gè)比較靦腆害羞的姑娘，當(dāng)別人的注意力在她身上時(shí)，她往往會(huì)緊張、無(wú)所適從。于是，我轉(zhuǎn)移了我的注意力到場(chǎng)上其他玩球的小朋友，不再一味地試圖用我的語(yǔ)言去引導(dǎo)她。當(dāng)然，我也在暗暗地觀察她。她走到臺(tái)階上坐了下來(lái)，眼睛開(kāi)始巡視場(chǎng)地上的小朋友。她的視線突然定住，我順著看過(guò)去，是早早和嘉嘉在玩拋接球的游戲，而早早和嘉嘉是她的好朋友。

分析解讀：在這段自由游戲時(shí)間里，跳跳屬于在旁佇立觀望類型。其實(shí)，她對(duì)玩球這個(gè)活動(dòng)有興趣，不然在我建議她去玩其他器械的時(shí)候，她也不會(huì)沒(méi)有行動(dòng)。但是她缺乏學(xué)習(xí)品質(zhì)中的主動(dòng)性， 明明感興趣，卻不敢主動(dòng)積極地去嘗試。而她缺乏積極主動(dòng)性，也即是她選擇在旁邊佇立觀望的原因有以下幾點(diǎn)：

1、 個(gè)性靦腆謹(jǐn)慎，害怕自己不能完成運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，觀看和自己類似發(fā)展水平的幼兒的完成情況。

2、 缺乏自信，害怕失敗，有一定程度的畏難情緒。

3、 缺乏安全感和熟悉感，活動(dòng)中需要有熟悉或者要好的同伴。

策略：針對(duì)跳跳的情況，我必須尊重她這樣謹(jǐn)慎靦腆的性格，允許她在一旁觀望。其實(shí)她在觀望同伴運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，心理有衡量——自己能否完成；在觀望中，她也在模仿學(xué)習(xí)玩球的多種方法；在觀望中，她的眼神也透露出想要和同伴一起運(yùn)動(dòng)游戲的渴望。因此接下來(lái)，我鼓勵(lì)引導(dǎo)她的好朋友早早和嘉嘉去邀請(qǐng)他一起運(yùn)動(dòng)游戲，發(fā)揮同伴的作用，讓她建立起安全感和熟悉感。第三步，我及時(shí)給予跳跳肯定和贊揚(yáng)，讓她體驗(yàn)到成功的喜悅和成就感。在她的自信心逐漸增強(qiáng)，對(duì)于活動(dòng)的安全感和熟悉感逐漸建立后，她的主動(dòng)性才會(huì)由此萌發(fā)。

案例二：“老師，我的腳卡住了”

今天戶外活動(dòng)，孩子們?cè)谕嬗變簣@的大型器械。其中一個(gè)項(xiàng)目，孩子們需要走過(guò)繩子編織成的小橋。小橋的路面上，是一個(gè)個(gè)繩網(wǎng)編織而形成的正方形漏洞。球球兩手抓著橋的護(hù)欄，一步一步慢慢地走在橋面上。突然，他的一只腳踩滑了，那只腳直接穿過(guò)橋面，吊在了半空中。球球的手在護(hù)欄上抓得更緊了，身體開(kāi)始微微地顫抖。很明顯，他在緊張害怕了。可是，這個(gè)三歲多的小男孩沒(méi)有哭。他的手臂開(kāi)始用力，試圖把吊在半空中的那只腳給拿出來(lái)。他的腳慢慢向上移，可剛接觸橋面，因?yàn)槟_長(zhǎng)大過(guò)正方形漏洞的邊長(zhǎng)，他的第一次嘗試失敗。接下來(lái)，他開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)腳腕，試圖從不同的方向?qū)⒛_拿出來(lái)。第二次嘗試也沒(méi)成功。這時(shí)，他后面有幾個(gè)小朋友開(kāi)始大聲說(shuō)道：“快走啊，堵車了！”球球聽(tīng)見(jiàn)了，一抬頭看見(jiàn)了我，他對(duì)我喊道：“老師，我的腳卡住了！”我走上前幫助他，把腳給拿了出來(lái)。

分析解讀：在這個(gè)案例中，體現(xiàn)了球球身上具有以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)品質(zhì)：

1、體現(xiàn)了球球的主動(dòng)性：他遇到事情有自己的想法和表現(xiàn)，在第一時(shí)間，是自己主動(dòng)去嘗試探究解決問(wèn)題。

2、體現(xiàn)了他的堅(jiān)持性：第一次嘗試失敗，再來(lái)第二次，直到后面有小朋友抱怨，才向老師求助。

3、體現(xiàn)了他的獨(dú)立性和合作性：遇到問(wèn)題，最開(kāi)始是嘗試自己獨(dú)立解決；在聽(tīng)到后面小朋友的抱怨時(shí)，他開(kāi)始向老師求助，在這個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)了他的協(xié)調(diào)合作能力:包括理解別人——理解后面小朋友抱怨的情緒；規(guī)則遵守——知道不能“堵車”；情緒控制——腳卡住了，他也緊張害怕，但沒(méi)有情緒失控甚至哭泣，而是在第一時(shí)間試圖解決問(wèn)題；人際環(huán)境適應(yīng)——在感知到時(shí)間緊迫，不足以自己獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)，他果斷向老師求助。

策略： 在觀察到球球的這一行為后，在分享時(shí)間中，我向班上的孩子描述了球球的表現(xiàn)，請(qǐng)他們來(lái)說(shuō)一說(shuō)“球球哪里做得好，需要大家向他學(xué)習(xí)”。一方面，我是對(duì)球球給予肯定和贊揚(yáng)。因?yàn)楹⒆佣夹枰扇苏嬲\(chéng)的肯定，才會(huì)不斷強(qiáng)化自己的積極行為。另一方面，我也是引導(dǎo)班上其他的孩子，遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)該怎么做。希望通過(guò)球球的個(gè)體事件，讓班上更多的孩子具有主動(dòng)、堅(jiān)持、獨(dú)立和協(xié)調(diào)合作的意識(shí)。

(作者單位：成都市第十四幼兒園)