小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)之我見(jiàn)

馬秀文

摘要”本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本進(jìn)行深入解析，強(qiáng)調(diào)拓展閱讀，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，對(duì)如何提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行了系統(tǒng)深入的探討。

關(guān)鍵詞“語(yǔ)文素養(yǎng) 人文精神 拓展閱讀 課外實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-0103-02

語(yǔ)文素養(yǎng)包含的基本內(nèi)涵和要素很多。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，如何從教學(xué)工作著手，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？

一、走進(jìn)文本，深入解讀，讓學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文精神

語(yǔ)文課程含有豐富的情感、豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生“思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng)，加深、加強(qiáng)人文性、情感性的熏陶和感染。把學(xué)生帶進(jìn)教材，深入解讀文本，讓學(xué)生在閱讀課本的過(guò)程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性，是一種很好的教學(xué)方法。

有句話說(shuō)“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)文本的解讀都有自己不同的看法。而對(duì)文本的解讀直接影響著語(yǔ)言文字的聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)要素之一。且是否深入的解讀文本，影響著課堂的流動(dòng)，影響著課堂的生命。所以深入解讀文本，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化解讀，能更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那如何解讀文本，教師需要多重身份進(jìn)行。

首先，我們是普通的讀者，放松心境欣賞美文，把文本讀透，把握作者的寫作思路，感悟作者表達(dá)的心境，做到胸中有書(shū)。其次我們要以學(xué)生的身份進(jìn)行文本解讀。我們以學(xué)生的思維，從學(xué)生的角度，思考學(xué)生讀了文本會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受，學(xué)生最感興趣的問(wèn)題，學(xué)生感到的疑惑，難點(diǎn)重點(diǎn)在什么地方，然后再思考自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否能給學(xué)生啟發(fā)與引導(dǎo)等等。再次我們還要從作者的角度進(jìn)行文本的解讀。設(shè)身處地地站在作者的角度，了解作者的寫作背景，寫作意圖、寫作思路以及作者想要表達(dá)的情感。抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子或者段落，深深地鉆進(jìn)文本，品味體會(huì)作者的情感，與其在心靈上產(chǎn)生共鳴，從而實(shí)現(xiàn)真正的解讀文本。當(dāng)然文本的解讀還需要我們找準(zhǔn)一個(gè)合適切入點(diǎn)，《我的戰(zhàn)友邱少云》的文本解讀，可以抓問(wèn)題來(lái)解讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住“我們趴在地上必須紋絲不動(dòng)”一句，這樣提問(wèn)：“紋絲不動(dòng)是什么意思？為什么必須紋絲不動(dòng)呢？邱少云是如何紋絲不動(dòng)的呢？這說(shuō)明什么？”這些問(wèn)題是學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的鑰匙，不僅可以取代教師的分析，而且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)一步抓住文章中心，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

在解讀文本的過(guò)程中，我們應(yīng)盡量做好閱讀主體的能動(dòng)作用，運(yùn)用已有的對(duì)文本解讀的經(jīng)驗(yàn)，跨越時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生與文本的主體——作者達(dá)成心靈的共識(shí)，形成思維的共鳴，讓我們課堂流動(dòng)起來(lái)，更有生命力。在教學(xué)中，進(jìn)行多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)課文描寫的形象，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句即“傳神之筆”進(jìn)行體會(huì)，落實(shí)語(yǔ)言文字的綜合訓(xùn)練。這樣做，就能從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、走出文本，拓展閱讀，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)

語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)所有科學(xué)知識(shí)、從事各種社會(huì)工作必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。光靠教材的幾篇文章，學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)是不可能的。所以，不但要帶學(xué)生走進(jìn)文本，還要帶著學(xué)生走出教材，擴(kuò)大他們閱讀范圍，養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

首先，在教學(xué)中，我們要上好學(xué)校開(kāi)設(shè)的閱讀課。在閱讀課上，我們以教材配套的課外閱讀讀物為載體，教給學(xué)生讀書(shū)的方法，要做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”“邊讀書(shū)邊思考”。例如要求學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候用“△”標(biāo)出優(yōu)美詞語(yǔ)，用“～～～”劃出優(yōu)美句子，并寫出簡(jiǎn)單的閱讀心得。使閱讀活動(dòng)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性。讓學(xué)生真正體會(huì)到，我讀書(shū)我快樂(lè)。特別是在低年級(jí)段，就讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成做好讀書(shū)比價(jià)的習(xí)慣。因低年級(jí)學(xué)生能力有限，教師可以要求學(xué)生把讀書(shū)筆記做得簡(jiǎn)短些，但堅(jiān)持寫好讀書(shū)筆記的意識(shí)培養(yǎng)是很重要的，這對(duì)學(xué)生一生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高都是大有幫助的。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外資料的搜集，延伸文本，豐富學(xué)生知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。每一節(jié)語(yǔ)文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文有關(guān)的材料，或做一些與課文有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。比如，學(xué)習(xí)完《新型玻璃》這一課后，可以開(kāi)展一個(gè)“商品促銷”活動(dòng)，幫助學(xué)生熟悉說(shuō)明文的寫作特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生用說(shuō)明的方法來(lái)表達(dá)的能力。

再次，做好課外閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，在讀中積累語(yǔ)言，體會(huì)讀書(shū)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們?cè)谏虾瞄喿x教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己所帶的班級(jí)，制定長(zhǎng)期的課外閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生有效有序開(kāi)展課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量，從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。低年級(jí)：童話、神化故事為主。中年級(jí)：科普讀物、成語(yǔ)故事、寓言故事為主；高年級(jí)：少年版本的中外小說(shuō)名著為主以及現(xiàn)代散文。組織學(xué)生交換閱讀，建立班級(jí)圖書(shū)角，定期在班內(nèi)組織讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)心得。也可以師生共讀一本書(shū)，利用閱讀課的時(shí)間，進(jìn)行交流。

三、加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生語(yǔ)文能力體現(xiàn)的載體。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，可以通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行提升。語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的語(yǔ)文環(huán)境。語(yǔ)文一旦與生活聯(lián)系馬上就生動(dòng)活潑起來(lái)。譬如，“聆聽(tīng)音樂(lè)美，發(fā)現(xiàn)繪畫(huà)美，欣賞藝術(shù)美、自然美、科學(xué)美、社會(huì)美、生活美，都可以從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得。反過(guò)來(lái)，它們又無(wú)一不是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑。”因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)時(shí)，要利用一切機(jī)會(huì)給他們創(chuàng)造“語(yǔ)文化”的生活情境。

在教一年級(jí)的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生年齡比較小，我在引導(dǎo)學(xué)生讀好繪本的基礎(chǔ)上，讓孩子們嘗試寫“繪畫(huà)日記”。孩子們不會(huì)寫的漢字用拼音來(lái)代替，圖畫(huà)下配有一句話的文字解說(shuō)。圖文對(duì)話，孩子們也有興趣做好。二年級(jí)。我訓(xùn)練學(xué)生在父母的幫助下，建立“新聞小日記”，把自己觀察的事情，可以寫一兩句話記錄下來(lái)。如果自己今天沒(méi)有觀察到什么，把聽(tīng)到的事情寫一兩句話。這樣在低年級(jí)階段就有了良好的表達(dá)基礎(chǔ)，為中高年級(jí)的作文奠定了良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 全玲）