有效作業講評的探索與思考

韓瑛（浙江省紹興市元培中學分部，浙江　紹興　312000）

有效作業講評的探索與思考

韓瑛
（浙江省紹興市元培中學分部，浙江紹興312000）

摘要：作業在教學中具有重要地位，是學生學業過程性評價中的重要一環，但就當前“歷史與社會”教學現狀看，作業卻是一個明顯的薄弱環節。改善作業評價環節，提高“歷史與社會”教學效益，關鍵是需要發揮教師的主導作用，主要體現在教師要提高自身專業化程度，改善作業的講評與管理質量。在作業講評中遵循相關步驟，了解學生的缺失所在，有針對性、有目的性地講評作業。

關鍵詞：作業評價；教師主導；教學效益；查漏補缺

作業在教學中有著重要作用，它能夠加深學生對教材知識的理解和把握，讓學生進一步掌握相關的技能技巧，培養學生獨立思考問題的能力，訓練學生的思維，提高學生的解題能力，也能使教師從中發現學生在答題過程中暴露出的缺漏點，及時加以糾正。但在現在的教學環節中，作業評價明顯是一個薄弱的環節，教師沒時間講解，不懂得如何入手，如何改善作業的評價環節。提高“歷史與社會”的教學效益，需要教師發揮主導作用，改善作業的講評方式，提高學習效率。

一、確立目標

所謂“知己知彼，百戰不殆”，作業講評的環節首先要了解學生，對學生的學情進行分析，才能有針對性地去講評。作業講評的目的，就是要讓學生明白自己在班級中所處的位置和狀態，所學知識的不足之處，進而明確自己努力的方向。讓學生了解班級（甚至年級）的整體概況，是作業講評的當然之義、重要內容和必要手段。“整體概況”主要指兩方面，一是全班學生完成作業的情況，及歸因歸類分析。學生對作業的要求不一樣，這就需要教師針對不同的學生需求對作業進行篩選，選出知識記憶類、知識運用類、知識遷移類的作業布置給不同的學生，做到因材施教，待學生完成之后再進行情況反饋。二是全班的正誤率情況，盡可能說明與上次或上階段相比較的正負向變化，進步之處以及不足之處。在確立目標時要了解學生的認知方面、應用方面存在的不足，目標主題簡明清晰，要突出學生的共性問題，要突出方法目標，以期學生加以改進。

二、內容的處理

講評作業時一定要抓住重點，針對難點，使學生深入了解作業的正誤、優劣，自己的不足之處。需要做到“三講三不講”。三講，即講學生出錯多的問題、學生普遍疑惑的問題、解題思路和方法技巧。這就要求教師在講解作業之前要認真批改學生的作業，適當記錄，有選擇地進行分析，切不可面面俱到，容易引起學生的反感，也不利于課堂時間的合理應用。三不講，即對于學生已會的問題、出錯少的問題、太難的問題不講，可以節約教師的上課時間，便于對其他問題進行系統的分析。

三、過程設計

（1）公布作業情況。在分析作業之前，特別是測試卷之前，教師可以對這次作業的情況進行簡要分析，適當地表揚和批評，樹立學習典型。但切記要保護好學生的自尊心，特別是批評學生時要采取一定的保護措施，做到既可以使其明白錯處，又維護了他們的自尊心，這樣可以激勵斗志、激發信心。（2）自主糾錯。對于出錯較多，但是比較簡單直白的問題，或者是純粹的知識點的問題，可以讓學生自主糾錯，以此來解決個別問題和淺層次的問題，以避免低級錯誤的再次發生，也可以讓學生加深記憶。（3）歸類講評。教師突出錯誤問題的歸類，將同一系列的錯題進行歸納整理，使其系統地出現，引導學生對錯誤原因進行剖析，指導學生形成克服錯誤的策略。（4）練習（補償訓練）。糾錯、補弱到位，也是對學生學習遷移能力的培養。這其實是知識點的遷移，將錯題進行適當的改動，引導學生進行知識點的遷移，學會舉一反三。（5）總結。學會整理錯題、反思錯誤原因，形成克服錯誤的策略，提煉解題的思路方法，形成規律性的東西，防止“被同一塊石頭絆倒”。這一環節是比較重要的，遺忘曲線告訴我們只有不斷地重復記憶才能長時間記住某個知識點，學習同樣如此。課堂的學習對于學生來說只是短時記憶，要把它變成長久的記憶，必須學會自己總結，將知識點內化。

四、確定講評時間

作業講評有多種類型，也有不同的時段要求。（1）階段講評。是指經過一段時間的積累，出現了一些帶有普遍性、典型性的問題，需要講解。這種作業一般具有累積性、總結性的特征。（2）即時講評。這類作業一般容量比較小，所用時間也比較少，當天或第二天及時講評，提醒學生少犯類似錯誤，這種講評方式對于學生來說是最為有用的，記憶最為深刻，但平時很難做到當天作業當天講評。（3）專題講評。作業錯誤比較相近、典型，將此類錯誤作為一個專題出現，對前后不同的問題進行比較，學生能比較全面、深刻地領會。

五、結束語

總之，指導學生進行作業的自我管理，能提高學生學習的自覺程度，對學生學會學習大有裨益。加深記憶，能使課堂效率大大提高，也能夠促進學生人格的全面養成，學會自主學習，自主解題。作業管理使教師比較清楚地掌握教學班級的整體情況，尤其清楚全班性的主要缺陷在哪里，重點對象是誰及他們的主要問題是什么等等。從而明白應該做什么，不做什么，堅持什么，改進什么。在此基礎上，制定相應的對策，逐步落實，自我評價，自我調整，達到自覺遵循教學規律，扎實提高教學質量的根本目的，進而提高自身的教學水平和專業化程度。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.歷史與社會課程標準二（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］張麗朋.淺談高中英語課學生自主性的激發［J］.新課程（教研），2010 （03）.

中圖分類號：G 633.2

文獻標志碼：A

文章編號：1008-3561（2015）26-0036-01

作者簡介：韓瑛（1985-），女，浙江紹興人，中教一級教師，從事思品教學與研究。