初中語文實施分層教學的探索

張黎

（甘肅省通渭縣北城鋪初級中學，甘肅 通渭 743300）

初中語文實施分層教學的探索

張黎

（甘肅省通渭縣北城鋪初級中學，甘肅 通渭 743300）

初中生作文教學的現狀令人擔憂，具體說來就是作文數量少、速度慢、質量差。因此，教師要提倡分層作文教學，這既有利于鍛煉優、中、差學生的快速思維，又能使他們做到文思敏捷。

創新教學；分層教學；思考與嘗試

學生由于受到先天因素、后天環境影響及所受教育的差異，他們的認知水平、學習興趣、學習方法存在著極大的差別，在日常教育教學中如果教師仍無改進，一如既往地滿堂灌、不分優劣，一定會導致好學生“吃不飽”，中等學生“沒法吃”、后進生“吃不消”的現象。怎么改變這種不良狀況的發生呢，我認為在實際教學中應有效實施分層遞進式教學。什么又是分層遞進式教學？分層遞進式教學就是了解學生的層次差異的基礎上，根據不同層次的學生采取不同的教學方法，設計不同的教學內容、布置難易適中的作業。這樣，就會有效解決不同層次的學生各種問題，以此激發學生的學習信心和興趣，提高學生自主學習的積極性。針對不同學生的智力水平和接受能力、不同的知識基礎與心理素質，設計多層次的教學目標，并運用不同的有效方法進行因材施教，達到共同提高的目的。那么，在實際教學中怎樣具體實施呢？

第一，要根據學生學習特征和認知水平，將不同層次的學生劃分為幾個小組。這是因為學生與學生之間不但存在著差異性，也存在某些方面的共性。課堂教學是一種以集體教學為主要教學形態的教學模式，要以集體為重，不可能顧及到每一個學生的認知和接受能力，但又要盡最大可能涉及每一個學生，做到因材施教，有的放矢。因此，根據學生的基礎、接受能力、興趣愛好，將在某些方面相似的學生分在一起，能更有針對性地進行教育教學，這樣既能提高教學效率，又能很好地調動學生的學習積極性。但值得注意的是要根據學生的情況不斷調整分組情況，不能一成不變，應本著學生進步的目的和提高學生學習素養的宗旨，在變化中求進步。具體應做到：

（1）必須深入了解學生的個性特點，對教學設計也要進行分層實施。教師要對學生的語文知識基本、接受能力、學習方法、學習個性及態度等進行全面深入了解，并對他們進行分類。教師可以根據教學大綱，根據學生的不同特征，在特定的時間安排不同的學習任務。優等生在課前已經對最基本的知識掌握好了，中等生在教師的引導與督促之下很容易掌握簡單的基礎知識，后進生則在課外多下功夫……課內教師要多督促、多抽查。針對不同的學生，我們可以將學生具體分三個層次：一是基礎知識的識記，所有的學生都要完成；二是學會閱讀，能理解文本的關鍵詞句，體會課文中作者所要表達的思想感情，這是中等生和優等生均可以完成的；三是提高寫作能力，這是優生可以完成的學習任務。

（2）合理安排教學任務。教學任務確定好了，課堂教學任務也應隨之進行調整和變換，同時要注意學習內容的難易程度，以適應各層次學生的接受。在基礎知識的教學中，要力求全部學生掌握。在閱讀教學中，課內閱讀理解要求全部學生掌握，課外閱讀理解要求優等生及中等生基本掌握。另外，在掌握了課內知識的基礎上，還適時加入貼近學生實際、文意簡單的課外閱讀，使學生學有所用，把學到的知識能夠運用到實際的問題中，讓全部學生都有收獲。

（3）科學安排作業和練習。抽查是我們了解學生學習效果的主要途徑，在抽查學生時，也要分層次進行檢查，這就要求我們在布置作業、分配任務時做到心中有數，有選擇性地進行，做到難易結合、難易適中、安排合理，使優等生更有發奮圖強的干勁，后進生也有認真完成的積極性，便滿足了不同層次的學生需要。在課堂上，首先問題的解決要優先顧及到“后進生”，努力尋找他們的閃光點，給他們提出比較簡單的問題，趁他們回答正確之機及時表揚、大力鼓勵，幫助他們樹立學習的自信心。然后要督促中等生，利用獎懲兼并的方法對待中等生，并可利用他們回答的不足，將問題展開，深入挖掘，使重難點得以突破。最后要發揮優等生的帶頭優勢，以帶動全體學生的積極主動，不斷深入研究。總之，教師必須對學生的學習水平了如指掌，對學生的學習任務、作業布置要因量而行，確保每位學生有所收獲。

第二，課外輔導，因材施教，方法多樣。我們在課堂上應該做到以促進“后進生”和中等生的學習水平為主，拓展優等生課外知識面，讓所有學生盡其最大能力都有收獲。在課外輔導中，對后進生及中等生要從最基礎的著手，不斷積累，增強他們的學習興趣，培養他們的學習積極性和主動性。

第三，評價有度，層次表彰。何為評價分層？所謂評價分層就是真正體現素質教育的評價。如果教師還是以分數定論學生，便會走應試教育的老路，這樣絕不可能調動學生學習的積極性和主動性。教師要有針對性地采取不同的方式方法對學生進行表彰獎勵。例如，后進生在課堂上極少回答問題，首先要大力鼓勵他們有勇氣、有膽識回答，不怕別人嘲笑，慢慢養成敢回答、愛回答的好習慣；接著在回答過程中，要不斷鼓勵、肯定、表揚后進后，即使回答錯了，也要給予肯定。實踐證明，評價是非常有效果的。

總之，分層教學是一種極有可操作性的教學方式，也是一種行之有效的辦法。

[1]王根平.初中語文分層教學初探[J].科學教育,2011(03).

[2]朱建軍.對分層教學的實踐和體會[J].考試周刊,2009(42).

G633.3

A

1008-3561（2015）21-0080-01

張黎（1982－），男，甘肅通渭人，中學二級教師，從事語文教學與研究。