關于拓展閱讀資源的一點思考

蔣潔

（江蘇省溧陽市上黃中心小學，江蘇 溧陽 213314）

關于拓展閱讀資源的一點思考

蔣潔

（江蘇省溧陽市上黃中心小學，江蘇 溧陽 213314）

新課標要求教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，溝通與其他學科之間的聯系，由語文課內向課外的延伸。可是在課堂教學實踐中，部分教師由于對開發拓展閱讀資源的意義與作用認識不清，出現了不少問題。因此，教師要善于抓住課本拓展的契機，把握課本拓展的火候，用好課本拓展這根“魔棒”，使拓展閱讀資源在閱讀課上變得有味、有效、有趣。

拓展；有味；有效；有趣

語文課堂中拓展閱讀資源近年來越來越受教師的關注。拓展閱讀資源是指是語文閱讀教學根據閱讀素材，去尋找更多的相關課外閱讀的素材，再加以一定的整理，從而加深或者拓展對文本的理解。但在開發與利用拓展閱讀資源的過程中，我們許多教師由于對于開發拓展閱讀資源的意義與作用認識不清，導致對拓展閱讀資源的選擇和運用出現不少問題，有的甚至是喧賓奪主、畫蛇添足的做法。一次，我聽了《天鵝的故事》一課，就非常具有典型性。

一、誤區一：無味——先入為主，大大束縛了學生的思維

【案例】導入新課時：（1）老師想到了幾句名言：人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出的事業；智慧+雙手+力量結合在一起，幾乎是萬能的。（韋伯斯特）我們知道個人是微弱的，但是我們也知道整體就是力量。（馬克思）一致是強有力的，而紛爭易于被征服。（伊索）（2）告訴我們一個什么道理？等你們學完《天鵝的故事》之后，你們會發現這幾句話在文中有著更深刻的演繹。

【教學反思】我們姑且不說該教師在解讀文本時對目標的定位是否正確，就以這樣的導入形式展開教學是值得斟酌的。教師不是讓學生首先接觸語言文字，不是在對語言文字的品讀、感悟中想象情境，而是“先入為主”，將文字資料過早呈現，大大限制了課堂上學生們對課文的自主閱讀以及感悟，也束縛了學生們的思維。所以，我們看到，學生們對這篇課文的理解還僅僅停留在淺顯的“團結力量大”上。而且學生們的感悟千篇一律，缺少個性化的解讀，更別說什么創新了。如果先引導學生自主朗讀，深入文本自主感悟，有了自己對文本的獨特理解后，再出示拓展的資料，就能幫助學生深入理解文本。因此，我們要切忌“以拓展閱讀資源代替學生對文本的理解”。語文課運用拓展閱讀資源要始終堅持一條，即“因時因需而用”。

二、誤區二：無效——畫蛇添足，反而沖淡了主題

【案例】引導學生感悟“眾天鵝團結破冰”是這樣設計的：學習這篇課文，老師的腦子里想起了幾篇類似的文章，你想到了嗎？老師還找到了幾個例子。（1）2003年春天，令我們每一位中華兒女不寒而栗、終生難忘……當SARS病毒席卷神州大地的時候，我們萬眾一心，眾志成城，筑起了一道戰勝了非典的新長城。（《關心下一代周報》）（2）大家都知道從神舟5號到神舟6號，每一次成功的發射，它是無數航天人精誠團結、緊密合作的體現，才實現了中華兒女數千年來的飛天夢想！（《中國航空報》）老師經常對你們說“團結就是力量”，這個世界沒有爬不過的高山，沒有越不過的險灘。只要我們團結合作，頑強拼搏，就一定會戰勝困難。

【教學反思】該教師對教學目標的分析不夠準確，只從形式上去把握擴展閱讀材料和課文的相關性。眾天鵝的團結拼搏是一種為了生存而作出的智慧、勇敢的舉動。它和我們平時生活中的“團結力量大”的概念有所區別。而案例中教師對文本的處理大量時間放在了與文本主題無關的課外資料的拓展上。而丟了根本去追求浮華，為了拓展而淹沒了文本，純是“畫蛇添足”。拓展閱讀資源的運用并非多多益善，它“是一柄雙刃劍”，在教學中教師一定要明確文本和拓展的關系是拓展的，應為文本的主題服務，如果與主題相去甚遠，無論多好，寧可舍去。

三、誤區三：無趣——生搬硬套，丟失真實?

【案例】引導學生體會老天鵝的勇敢。同學們，你知道冰層有多厚嗎？據有關資料介紹，冬天貝加爾湖的冰層有一米多高，老天鵝起飛的一剎那積聚的力量很大，下落的一瞬間釋放的力量更大，可縱然老天鵝使盡了渾身的力氣，那厚厚的冰面也只是被震得顫動了一下，想想，此時此刻，老天鵝已經是怎么樣的狀況了？你們仿佛看到了什么？

【教學反思】教師引進這段資料的目的是讓學生來感受老天鵝的勇敢，可我們細細想想這段文字資源的合理性，假設貝加爾湖的冰層真的一米多高，天鵝用身體去撞擊那簡直就是無稽之談！是教參上提供的資料不真實嗎？不是，我們再去好好讀讀課文的開頭，故事開頭是這樣描述的：“那年的春天來得特別早，一些候鳥從南方飛來。可是，誰也沒有想到，突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面上凍了。”而教參上的資料明明寫著“冬天貝加爾湖的冰層有一米多高”，教師如此生搬硬套不僅達不到預期的效果，而且使文本失去了真實性，阻礙了學生對文本的感悟。因此，在引進資料拓展之前，教師必須根據文本的需要進行適當的處理和整合，不能抱著“撿到籃里就是菜”的心理，這樣只能徒增無趣。

總之，拓展閱讀資源的開發與利用一定要立足文本，不能讓拓展成為形式，為趕時髦，為追求課堂的熱鬧，為拓展而拓展。課外的拓展，要超越文本，更要反哺文本，離開文本的拓展那是無本之木、無源之水。只有牢牢記住這一點，我們才能合理開發與利用拓展閱讀資源，使拓展閱讀資源在閱讀課上變得有味、有效、有趣。

[1]葉瀾.教育研究方法初探[M].上海:上海教育出版社,1999.

[2]陳瑤.課堂觀察指導[M].北京:教育科學出版社,2002.

G623.2

A

1008-3561（2015）21-0086-01

蔣潔（1979－）,女，江蘇常州人，中小學一級教師，從事語文教學與研究。