語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的探討

李慧

（江蘇省昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 昆山 215300）

語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的探討

李慧

（江蘇省昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 昆山 215300）

小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)要在尊重學(xué)生自主性基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)自我學(xué)習(xí)、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

小學(xué)；語文；探究性；學(xué)習(xí)；方法

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”這句話充分強(qiáng)調(diào)了自主探究在兒童學(xué)習(xí)中的重要作用。而小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)，就是要在尊重學(xué)生自主性的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)自我學(xué)習(xí)、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

一、營造和諧氛圍，激起學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最好的辦法就是營造一種民主、和諧的課堂氣氛。具體步驟，一是巧妙設(shè)題，捕捉學(xué)生的求知欲望。二是設(shè)置懸念，深化學(xué)生的探知欲望。三是營造氛圍。例如，教學(xué)低年級(jí)寫話——《秋天》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在校園里認(rèn)真觀察。教師導(dǎo)問：“秋天來了，樹木、花草有什么變化？”“空氣、溫度又怎么樣？”“你們感覺秋天怎么樣，喜歡秋天嗎？”這樣，學(xué)生寫話就會(huì)言之有物了。同時(shí)，將課堂搬到教室之外，進(jìn)行實(shí)地觀察研究，也充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和觀察能力。

二、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，活躍學(xué)生思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”小學(xué)生個(gè)性活潑、思維活躍，在自由探究中常常會(huì)遇到各種各樣的問題，這些問題如果能很好地解決了，對(duì)學(xué)生新知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立會(huì)起到至關(guān)重要的作用。因此，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽解疑是必不可少的。例如，在教學(xué)《十里長街送總理》時(shí)，初讀課文后，教師利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們回憶：人們?cè)诘裙卉嚕枪卉噮s遲遲不來時(shí)心情如何？接著引導(dǎo)學(xué)生思考：“老奶奶內(nèi)心非常焦急，但她為什么又耐心地等待著呢？”教師讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容說說自己看法。這時(shí)，大家熱烈討論，積極舉手發(fā)言。這就是創(chuàng)造性思維所帶來的良好效果。再如，教學(xué)課文《魯班和櫓板》時(shí)，讀完課文題目《魯班和櫓板》后，讓學(xué)生自由說說自己讀后的疑惑。學(xué)生提出：“魯班是個(gè)人，而櫓板是劃船的工具，兩者之間有什么聯(lián)系呢？”帶著這樣的疑問再去讀課文、學(xué)習(xí)課文，就牢牢地抓住了課文的中心，學(xué)起來非常輕松高效。由此說明，課堂之中，讓學(xué)生在與自身的認(rèn)知沖突中大膽質(zhì)疑爭論，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，還增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的能力，更好地促進(jìn)了他們的自主學(xué)習(xí)。質(zhì)疑是兒童的天性，教師要善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和各階段學(xué)生的獨(dú)特心理特點(diǎn)，從其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出一些在學(xué)生看來熟悉又無法自己解答的問題，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們探究性學(xué)習(xí)的思維。

三、保護(hù)探究熱情，培養(yǎng)探究信心

每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都渴望得到老師的贊美和鼓勵(lì)，而這種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言就猶如冬日里的暖陽極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)勁頭。充滿贊美的課堂是一個(gè)氣氛活躍、和諧的課堂，這對(duì)師生間、生生間、學(xué)生與文本間的情感交流起到了非常重要的作用，幫助學(xué)生建立了自主探究的自信。例如，在低年級(jí)詩歌《鮮花和星星》的閱讀教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)。課堂上常見的“讀得不錯(cuò)”或者“讀得很好”這一類評(píng)價(jià)語一般不要用，因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)語較籠統(tǒng)、蒼白無力，低年級(jí)學(xué)生也不懂他讀得好在何處。教師應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際朗讀水平進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，比如：“你讀得有感情，讀出了鮮花的美。”“你語音準(zhǔn)確，并且沒有漏字、多字。”學(xué)生答問后，教師要以鼓勵(lì)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生回答有偏頗時(shí)，教師可這樣評(píng)價(jià)：“你的發(fā)言非常棒的，但是思路需要改一改。”“你答對(duì)了一半，好好想想，相信你能找出另一半答案。事實(shí)上，教師對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不能只是注重學(xué)生說得對(duì)不對(duì)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)。通過這樣評(píng)價(jià)，既保護(hù)了學(xué)生的探究熱情，又增強(qiáng)了學(xué)生自主探究的信心。

四、適時(shí)巧妙點(diǎn)撥，傳授探究方法

“授之以魚，不如授之以漁。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，探究性學(xué)習(xí)也提倡自主學(xué)習(xí)探究。因此，教師在教學(xué)中要適時(shí)巧妙點(diǎn)撥，傳授自主探究的方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，也有看似矛盾卻合理的例子。尋找探究切入點(diǎn)的常用方法之一，就是讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。例如，在《奇異的琥珀》的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種問題：“老師，那么漫長的時(shí)間，為何在文中說很快就過去了呢？”圍繞這個(gè)問題，教師巧妙設(shè)計(jì)問題，再加上適時(shí)地點(diǎn)撥，就讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自主探究的方法。

五、成立合作小組，展現(xiàn)學(xué)生自我

“眾人拾柴火焰高。”開展探究性學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要策略就是讓學(xué)生進(jìn)行小組交流合作。由于學(xué)生個(gè)體之間存在著差異，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到一定的困難，這時(shí)教師在教學(xué)重難點(diǎn)之處組織學(xué)生開展小組討論，共同解決難題，就可充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，比教師單純地講效果要好得多。在小組中，每位學(xué)生都是其中的一員，既可以相互溝通、交流、補(bǔ)充、啟發(fā)，又可以大膽發(fā)表自己的見解，讓智慧的火花在合作中迸發(fā)。例如，學(xué)習(xí)《逃家小兔》時(shí)，在學(xué)了其中三次小兔和兔媽媽的“變身”之后，出示幾幅圖片，分小組討論想象小兔和媽媽還會(huì)變成什么，然后小組代表進(jìn)行全班交流。整個(gè)過程學(xué)生參與性極高，答案顯示出了學(xué)生的智慧與小組的力量。

由此可見，教師根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地提出自主探究學(xué)習(xí)的方法，這是切實(shí)提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

[1]張燕萍.如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)[J].新課程,2014(09).

[2]常青.小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊, 2013(36).

G623.2

A

1008-3561（2015）21-0087-01

李慧（1990－），女，江蘇昆山人，小學(xué)一級(jí)，從事語文教學(xué)與研究。