以評價促進學習為成才打好基礎的研究
——小學低年級識字寫字能力評價初探

劉倩

（江蘇省蘇州市滄浪實驗小學校，江蘇 蘇州 215006）

以評價促進學習為成才打好基礎的研究
——小學低年級識字寫字能力評價初探

劉倩

（江蘇省蘇州市滄浪實驗小學校，江蘇 蘇州 215006）

結合小學低年級識字寫字教學實踐，闡述了識字寫字能力評價的原則、內容和方法，并從持續關注全體學生的能力發展、注重開發學生和家長的資源、努力呈現形象直觀的評價材料三個方面進行了反思。

小學語文；低年級；識字寫字；評價

《義務教育語文課程標準》在評價建議中明確指出：“應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展。”可見，語文課程評價的目的不僅僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和反饋師生教與學的行為，改進教與學的策略，完善教與學的過程，從而有效地促進全體學生語文素養的全面發展。但在小學低年級識字寫字能力評價的實踐中，很多教師仍然采取單一的紙筆測試和簡單的題海戰術，重分數、輕能力，重結果、輕過程，重師評、輕生評，嚴重挫傷了學生的學習興趣，扼殺了學生想象能力的發揮，加重了低年級學生的學習負擔，影響了學生的身心發展。為了有效地改變這一現狀，為學生成才打好基礎，筆者結合教學實踐進行了初步的探索。

一、識字寫字能力評價的原則

1.以學生發展為本

新課標要求：“第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣。”所以，識字寫字能力的評價應保護學生的自尊心和自信心，多關注學生的個性差異、學習基礎與需求。低年級學生年齡小，注意力難于持續，教師就更要注意評價方式的多樣性和評價內容的趣味性，多采用學生自評和互評的方式，尊重學生的選擇和體驗，促進學生個性化的發展。

2.注重形成性評價

識字寫字能力的評價不僅要重視學生的學習成績與結果，而且要以評價為動力關注學生的學習過程與方法。形成性評價能使學生及時了解自己的學習狀況，有助于學生樹立自信心，發展自主學習能力。形成性評價能使教師及時診斷自己的教學效果，根據學生反饋的信息，及時調整教學策略，指導學生在學習中學會學習。

3.評價方法應多元化

因為小學低年級學生識字寫字能力培養是一個錯綜復雜的過程，所以其評價方法應該是多元化的，我們不能僅憑一紙試卷，或某一教師、學生的評價就輕易下結論，可以采用教師評價、家長評價、學生自評和互評相結合的多元評價主體，采用書面測驗、口頭交流、實作展示、檔案袋和成長記錄等相結合的方式，并且要制定切實可行、科學合理的評價量表，確保評價的公平有效、客觀真實。

二、識字寫字能力評價的內容

新課標就1～2年級學段的識字寫字提出了明確的目標要求，這就是評價內容的依據：（1）準確認讀1 600～1 800個左右生字。（2）說出基本筆畫的名稱，掌握常用偏旁部首。（3）能按筆順在田字格里書寫、默寫800～1 000個左右生字。能按字的結構把字寫端正、勻稱。養成正確的寫字姿勢和良好的學習習慣，做到書寫正確規范，姿勢端正，卷面整潔。

三、識字寫字能力評價的方法

1.識字能力的評價

首先是對漢字讀音能力的評價。教師可把要求學生認讀的漢字打印在紙上，按讀音正確、有一定速度、較熟練地讀等細目進行評價。教師還可把一些讀音相近的字放在一起，如陰、英，竹、足等。每個字給一定分值，讀完所有的字，給該生一個得分。因為學生的認讀能力存在一定差異，為鼓勵學生多識字、快識字，評價量表可在100分外設置附加分，以滿足部分認字能力較強學生的求知欲。

其次是對漢字形狀辨別能力的評價。比一比組詞是很好的方式，如用“行”“形”分別組詞等。還可給字加偏旁或添加筆畫，如給“苗”加個偏旁使其變成另一個字。這種練習可讓學生掌握常用的偏旁部首，學會舉一反三，靈活運用。這種評價方式除了可在試卷中出現外，也可在課堂中以小組辨字形比賽的方式出現，以培養學生的想象能力。

最后是漢字意義理解能力的評價。一個漢字常有幾個含義，教師可讓學生在具體的語句中進行理解。如“合”字：（1）她一夜沒合眼，（2）這件事不合法。查字典可得解釋：1）閉，2）不違背。前者好理解，后者則要引導學生理解不合法就是違法。教師也可結合課文的表演朗讀來評價孩子對字詞的理解。如“池塘邊的蘆葦長起來了，像長長的睫毛”，可讓學生邊讀邊做動作。有的學生讀到“長”時，抬起頭，眼睛盯著向上伸的手，就說明他體會到了“長”的意思。同時，學生朗讀時的表情變化和聲音的高低緩急也能評判其對字詞的理解，如睡覺、散步、奔跑、跳躍等，他們的讀音從低到高、從緩到急，體現出他們對這幾個詞語的不同理解。

2.寫字能力的評價

首先，要求學生養成正確的寫字姿勢和良好的學習習慣，做到書寫正確規范，姿勢端正，卷面整潔。寫字習慣的養成非常重要，但很多教師往往只關注學生寫字的好壞，而忽略學生寫字習慣的養成。筆者認為，寫字姿勢的評價主體可由教師、家長、學生自評和同伴互評四方面組成。評價結果可用三星、兩星、一星來分別表示很好、一般、較差。學生互評可在同桌之間或合作學習小組間進行，這有利于學生間的相互學習。學生也可對自己的行為習慣進行評價，家長也可根據評價量表的導向對孩子進行不定期的督促檢查。通過這樣綜合評價得出的成績，比較真實、客觀。

其次，要求學生能按筆順在田字格里書寫、默寫生字。能按字的結構把字寫端正、勻稱。定期舉行寫字比賽是一個很好的方法，教師可讓學生抄寫學過的生字或課文，通過展示、師評和生評選出優勝獎和進步獎，為其他同學寫好字作示范。檢查學生是否按筆順書寫，教師不僅需要細心觀察，也可通過一些小訓練來檢測，如讓學生說出東字的第三筆畫是什么。這種評價方式也可通過書面考試來進行。教師還可讓學生口頭書空生字的筆順來檢測學生掌握情況。

四、識字寫字能力評價的反思

1.持續關注全體學生的能力發展

教師要有足夠的耐心、愛心和恒心。識字寫字能力的提高是一個循序漸進的持續發展過程，教師要分析研究不同學生的“最近發展區”，根據學生的發展和差異設定不同的檢測目標。一年級學生的識字數不要求多，而要求質，即追求良好學習習慣的養成；寫字要求姿勢端正，字形橫平豎直，寫在田字格當中。二年級學生的能力有所提高，可鼓勵他們去認一些比較復雜的字，且識記的速度要加快；寫字要能寫出筆畫的變化，只要學生在原有基礎上有所進步就要及時表揚。對于一些能力較強的學生，要引導他們識記更多更復雜的漢字；對于一些能力較差的學生，可允許他們放慢速度，挖掘他們的閃光點，多鼓勵多肯定，幫助其重樹信心，激發其學習興趣。教師只有拔長學生的短板，才能促進整體平衡發展。

2.注重開發學生和家長的資源

識字寫字能力的培養不僅需要教師的引導和幫助，也需要家長的配合和督促。因此，家校合作溝通很重要。教師應教給家長一些教育技巧和評價方法，經常與家長聯系了解學生在家里的學習情況，評價時要綜合考慮家長的意見，在量表中有所體現。另外，學生間的互助和互評也很重要，伙伴間的意見學生更容易接受，同伴間的榜樣學生更愿意學習，這能更好地營造你追我趕、共同成長的學習氛圍。

3.努力呈現形象直觀的評價材料

低年級學生比較愿意接受形象直觀的評價材料，因此，教師測試中呈現的圖案文字要努力做到清晰直觀。如筆者測試學生結合生活認字的能力時，拍了一些街面招牌、廣告的文字照片讓學生認讀，真實的情景把學生帶到了實際生活，學生覺得很有用處。教師有時還可把要認讀的生字打印在紙上，注意字體和間距都要大一些，使學生能看清楚，呈現的田字格最好和語文教材中的大小基本一致，以方便學生書寫。

另外，在測試卷中要注意使用一些鼓勵性的語言。例如：小朋友，通過一學期的學習，你一定能寫出很工整的字，現在就請你展示一下吧，抄一抄下面的詞語，相信你一定能寫好。低年級學生考試時的情緒波動較大，常會影響測試結果，鼓勵他們一下，他們就會盡最大的努力把字寫好。

總之，小學低年級識字寫字能力的評價既能促進學生的學，又能改進教師的教。教師要從新課程標準和素質教育的要求出發，遵循學生的身心特點，尊重個體的能力差異，客觀、公正、有效地進行多元化的評價，這樣師生就能以評價為動力，在教學互動中共同進步和成長，為成才打下良好的基礎。

[1]教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社,2011.

[2]張永強.小學語文低年級識字教學[J].中國教育技術裝備,2009(05).

[3]介春龍.低年級識字教學問題與對策[J].小學教學設計,2010(01).

[4]邱若君.關于小學識字教學的思考[D].江西師范大學,2005.

G623.22

A

1008-3561（2015）21-0090-02

劉倩（1982－），女，江蘇蘇州人，小學一級教師，蘇州大學語文教育碩士，從事小學語文教學與研究。