以“能力立意”為抓手 著力培養地理學科素養

梅國紅

2015年，河北、河南、山西、湖北、湖南、江西、陜西6省采用全國課標Ⅰ卷（文綜地理）；廣西、貴州、云南、青海、甘肅、西藏、寧夏、新疆、內蒙古、黑龍江、吉林、遼寧12省采用全國課標Ⅱ卷（文綜地理）。福建省在2009年至2015年實行自主命題。2016年，福建將與廣東、四川、重慶和安徽一道開始使用全國課標卷（文綜地理）。面對新的高考形勢有必要分析全國課標卷（以下指全國課標卷Ⅰ的文綜地理），有針對性地調整高中地理教學策略。

一、全國課標卷Ⅰ考查知識縱向比較

從理論上講，地理可以粗略地劃分為自然地理與人文地理兩大類。為了更好地與高中地理教材體系相對應，筆者把考查內容大致劃分為必修一（自然地理）、必修二（人文地理）、必修三（區域可持續發展）、區域地理和選修地理等五類知識。

從表1統計可以看出：自然地理與人文地理比重相當，人文地理比重有增加態勢。自然地理知識考查主要集中在“自然環境中物質運動和能量交換”、“自然環境對人類活動的影響”， “宇宙中的地球（地球運動）”近兩年有所涉及但難度不大；人文地理知識考查主要集中在“生產活動與地域聯系”；綜合題中區域地理選擇地域基本保持為“一中國”、“一世界”，作為考查知識的載體越顯重要，區域可持續發展研究體現了地理教育價值功能；選修地理三個模塊設問難度相當，體現了公平性原則。

二、 地理高考試題命制特點

1.圍繞地理主干知識探究新問題

高考是一種選拔性考試，考查內容只是學生所學全部內容的抽樣，并且突出考查地理主干知識。近三年全國課標卷地理試題中，自然地理知識主要考查大氣運動（常見天氣系統、氣候類型）、水體運動（水循環）、地表變化規律（內外力作用）以及自然地理環境的整體性和差異性等。人文地理知識主要考查農業與工業區位因素、城市（城市聚落形成的區位條件）與交通和人口、資源與環境的可持續發展等。全國課標卷始終圍繞地理主干知識探究新問題，注重自然地理與人文地理知識的有機融合，并且自然地理和人文地理知識考查的比重相當。選修地理模塊試題命制以圖表為載體，多采用“描述闡釋+論證探究”的設問模式，每道題目均設置一個問題，且問題的切入口較小，利于考生答題。

2.緊抓圖表能力解讀地理新信息

近三年全國課標卷中，每份地理試卷一般有7至10幅圖表。以2015年全國課標卷Ⅰ為例，一共有10幅圖像，其中區域地圖5幅、等值線地圖3幅、地理示意圖2幅。值得一提的是，等高線地形圖和其它等值線圖頻頻出現在全國課標卷中，景觀圖考查頻率較低。地理評卷都以圖表作為考查知識的地理信息載體，突出考查考生獲取和解讀地理圖表信息的能力及其思維過程，從而調動和運用地理知能、地理原理和規律解決實際地理問題。

3.引導考生深度思考重建知識鏈

無論是福建卷還是全國課標卷，能力立意都已成為高考命題的基本指導思想。考核目標和要求主要有以下四個方面：獲取和解讀地理信息；調動和運用地理知識、基本技能；描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律；論證和探究地理問題。在引導考生深度思考的同時，突出邏輯思維表現的過程與找尋解決問題的途徑。

4.創設實際情境滲透地理生活性

全國課標卷秉承“學習對生活有用的地理”新課程理念，取材大都來源于現實生活，設置的問題情境貼切新穎。如2013年全國課標卷Ⅰ，地理試題中涉及的社會熱點問題有：哥倫比亞、墨西哥鮮切花生產，美國西部某地區自然地理狀祝，尼羅河鱸魚被人為引入維多利亞湖并改變當地人的生活與生產，以三沙市做為背景考查旅游地理的相關知識，固體垃圾對環境的危害等。通過考查學生對社會重大問題的認識、態度，突出體現了地理學的教育價值，以期讓考生形成正確的資源觀、環境觀、價值觀等。

5.設置開放性問題考查論證能力

福建卷借鑒全國課標卷，于2014年開始命制開放性試題。其命題思路采用“表明觀點，自圓其說”的問題設置方式，由考生在截然相反的觀點中選擇其中一個觀點并提供支持論據，意在引導考生獨立思考、各抒己見，給考生留下了廣闊的思考和作答的空間。2015年全國課標卷Ⅰ“你是否贊同繼續在大鹽湖發展鹵蟲捕撈業。請表明態度并說明理由。”要求考生選擇其中一觀點提供論據并分別給予論證。這種“用原理說明事實，探究區域現實問題”的開放性試題，將對培養和發展學生的創新思維及論證能力，形成考生的地理學科素養發揮積極的引領作用。

6.追求同一主題問題的大綜合檢測

縱觀近幾年全國課標卷綜合題，往往采用“區域+主題”的命題方式，具有以下共性：試題文字材料都圍線同一主題進行闡述，圍繞同一主題進行層層遞進的問題設置，回答問題需要整合題材信息和調運頭腦中的儲備知識。以2014年全國課標Ⅰ卷第36題為例，該題高度融合自然地理與人文地理知識，是一道具有濃厚地理味道的好題。圍繞“錯那湖東北部沿岸地區冬春季風沙活動”展開，按照“沙源（來源）—成因—危害—防治措施”應對“環境問題”的思維主線展開深入探討，既關注考生掌握“基礎知識、基本技能”的狀況，又考查“發現地理問題、解釋地理現象、論證地理問題”的能力，在引導考生進行知能遷移過程中，推動學生思維向知識的深廣度發展，可以反映出考生的地理學科素養。

三、地理高考復習教學建議

1. 貼近“最近發展區”，強化主干知識學習

編寫地理教材和命制地理高考試題最重要依據是《普通高中地理課程標準（實驗）》。面對新的高考形勢，教師要進一步強化課程標準意識，從教學內容、方法手段、過程評價等方面進行探討與創新，不斷提升高中地理新課程實施的有效性。高考試題命制緊扣課標，圍繞地形、氣候、河流、人口、聚落（城市）、農業、工業、交通和環境等地理主干知識，立足知識載體，強化能力立意。教學中要十分注重夯實基礎知識、提升基本技能，引導學生依循人地關系主線，圍繞區域可持續發展主題，強化主干知識學習，立足地理主干的“三基”，即基本原理、基本規律和基本過程，注重培養學生讀圖能力，著眼于學生的“最近發展區”，把握好教學深廣度與恰當的教學時機，才能提高備考質量。近年來，全國課標卷在具體知識考查上有細化傾向，教師必須認真研讀課程標準，對具體知識點要求不能隨意拔高或降低，要高低有據，在教學中做到有的放矢。

2.構建“情境問題鏈”，培養學生邏輯思維

地理思維能力是高考能力考查的核心。高考以能力立意，教學以思維為本。近年來全國課標卷采用“區域+主題”命題方式，即以區域地理為背景材料設置問題情境。平時教學中注意創設科學有效的思考情境，以區域為載體，圍繞某一“主題”設計有思維遞進關系的“問題鏈”，緊緊圍繞區域特征，在問題引領下引導學生進行合作學習和探究學習，促進地理“三基”知識結構向思維導圖內化，在知識遷移過程中激活學生發現和探究地理問題的意識，培養學生的地理思維能力和進一步拓展學習的能力。

3. 突出“能力立意”，提升地理學科素養

地理學科基本素養主要包括地理知識、地理方法、地理能力、地理意識和地理情感，其中地理能力是地理學科素養的關鍵。平時地理教學中須突出“能力立意”，摒棄簡單重復的“滿堂灌”行為，提倡采取例證、舉證、實證的“三證”教學策略，一是充分利用各種版本教材及其它材料，從中選取、優化和重組教學案例，進行地理例證建模（案例教學）；二是輔以區域化地理事象系列舉證用模，提供學生遷移運用的實踐環節；三是學以致用，精選學科前沿資源，聯系生產生活實際進行教學實證，深化學生認知。通過“三證”教學行為，提升學生思維能力，積累學生學科素養。

形勢將逼迫大家面對地理教學現實。只有大力推行“減負、增效、提質”，實現元素性低起點向舉一反三高落點的教學遷移，突出培養學生地理學科能力，努力積累學生地理學科素養，才能順應高考改革新形勢，為國家培養更多未來的合格公民。