以中圖版為例談教學(xué)案例的創(chuàng)新設(shè)計

全希

摘要：中學(xué)地理教學(xué)積極倡導(dǎo)案例教學(xué)，各版本教材也提供了大量案例，案例教學(xué)已成為地理教學(xué)的一種重要手段。本文通過典型案例說明案例教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用以及具體實(shí)施方法，希望有助于推動案例教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新設(shè)計；教學(xué)案例；激活思維

中學(xué)地理教學(xué)積極倡導(dǎo)案例教學(xué)， 并且教材也提供了大量案例， 因此案例教學(xué)已成為地理教學(xué)的一種重要手段。目前地理教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)案例主要有兩種：一是課本中的案例。中圖版地理教材在每節(jié)課后都設(shè)置了“案例研究”欄目，這些案例都通過教材編寫專家精心策劃選編而成，與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識的能力非常重要。二是教師自己選擇和設(shè)計的地理案例，可與教材內(nèi)容互相補(bǔ)充，使課堂教學(xué)變得異彩紛呈、生機(jī)勃勃。隨著地理課程改革的深入，案例教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用逐漸發(fā)展成熟，作用日益明顯。

一、用案例引述地理問題

教師精心設(shè)計的案例可讓學(xué)生主動思考這是什么、為什么，并使學(xué)生努力去解釋這一現(xiàn)象，主動尋找結(jié)論，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。

舉例： 認(rèn)真觀察圖1，比較兩種地貌差異。

思考：①人們在喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)了貝殼化石，那么喜馬拉雅山是如何形成的？②我國西南地區(qū)的喀斯特地貌又是如何形成的？

上述舉例是“地殼的運(yùn)動和變化”一節(jié)的案例，旨在為學(xué)生提供積極的情緒激勵和思維啟動，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即帶著問題學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)指向，圍繞問題探索目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這兩種地貌形成原因可以重點(diǎn)突出喀斯特地貌的成因、流水侵蝕等，為新課講授奠定基礎(chǔ)。案例展示的圖片只是很少一部分，建議教師在教學(xué)中展示更多關(guān)于地貌的圖片，有利于學(xué)生思考和開闊眼界。同時也可要求學(xué)生自己舉出更多和生活密切相關(guān)的例子，方便理解和記憶。

二、用案例印證地理原理和規(guī)律

地理原理和規(guī)律是地理事物內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展的必然趨勢，它蘊(yùn)藏于地理事物外部表象中。客觀現(xiàn)實(shí)的地理案例多為地理事物外部現(xiàn)象。一個好案例能反映地理現(xiàn)象的典型特征和一般規(guī)律，并能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括、對比、總結(jié)、歸納等，由淺入深，從復(fù)雜的地理案例中抓住核心內(nèi)容，探索本質(zhì)特征，總結(jié)出具有普遍意義的地理原理與規(guī)律。

舉例：在小比例尺地圖上城市大多是一個個的點(diǎn)，而在大比例尺地圖上，可看到每個城市總是占據(jù)著一定的空間，有著特定的外部輪廓形狀，這就是城市形態(tài)。

城市形態(tài)的形成與它所處的地理環(huán)境密切相關(guān)，一般來說，團(tuán)塊狀城市是平原地區(qū)一種常見的城市形態(tài)，而山區(qū)和丘陵地區(qū)的城市則受自然條件（地形、河流等）和交通線路發(fā)展的影響，往往形成條帶狀或組團(tuán)狀的城市形態(tài)，如圖2所示。

思考：①圖示地區(qū)的城市形態(tài)分別屬于哪種類型？②試分析影響其城市形態(tài)形成的主要因素有哪些？③請與同學(xué)討論這些城市形態(tài)的優(yōu)缺點(diǎn)？

對于城市，高中學(xué)生一般都積累了一定的感性知識，但這些知識絕大多數(shù)是以某個具體城市而孤立存在的。因此，課堂教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生在感性知識的基礎(chǔ)上，建立對城市空間結(jié)構(gòu)的理性思考。上述“城市空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)的案例使用多個城市實(shí)例，通過比較方式，幫助學(xué)生更為深刻地理解影響城市空間形態(tài)的因素，總結(jié)出一般性的地理原理。為幫助學(xué)生更直觀地探究城市的利用方式、城市空間結(jié)構(gòu)，建議將城市示意圖和景觀圖結(jié)合使用。

三、用案例檢查和反饋學(xué)習(xí)成果

地理學(xué)習(xí)的評價主要考查學(xué)生對基本原理和規(guī)律的理解、地理知識的遷移能力、學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的形成等。通過案例教學(xué)，能全面地評價學(xué)生對地理知識和能力的掌握程度。除教材中的案例，教師還可設(shè)計課本以外的其它案例，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)會的知識和技能進(jìn)行分析，舉一反三，觸類旁通。

舉例：常見的巖石如何區(qū)分？如何形成的？

當(dāng)你經(jīng)過學(xué)校大門、一座紀(jì)念碑或一棟大樓時，請停下來仔細(xì)觀察，它們很可能是由常見巖石建造的。巖石是天然產(chǎn)出的由礦物、巖石碎塊、有機(jī)物質(zhì)、火山玻璃及其它天然物質(zhì)的混合物，是構(gòu)成地殼和上地幔的物質(zhì)基礎(chǔ)。或許在家附近就能發(fā)現(xiàn)多種巖石。常見的巖石有三種：火成巖（巖漿巖）、沉積巖、變質(zhì)巖。三大類巖石可通過各種成巖作用相互轉(zhuǎn)化，形成地殼物質(zhì)循環(huán)。

（1）分組發(fā)放常見的三類巖石（圖3）。

（2）根據(jù)教師發(fā)放的三類巖石，查閱資料（專業(yè)圖書、網(wǎng)站），分別從物理性質(zhì)（顏色、硬度、密度等）、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、礦物成分（包括各種礦物的含量等）、化學(xué)成分等方面描述其特點(diǎn)，并做好記錄。

（3）學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，嘗試分析三類巖石的形成環(huán)境及其形成原因。①列出能發(fā)現(xiàn)巖漿巖（侵入巖和噴出巖）的地理環(huán)境，闡述巖漿巖是如何形成的。②列舉能發(fā)現(xiàn)沉積巖（頁巖）的地理環(huán)境，闡述沉積巖（頁巖）是如何形成的。常見的沉積巖還有哪些種類，它們有何特點(diǎn)？③花崗巖經(jīng)過變質(zhì)作用形成了片麻巖（變質(zhì)巖），描述花崗巖和片麻巖的不同特點(diǎn)，并闡述變質(zhì)巖的形成條件。常見的變質(zhì)巖還有哪些種類，它們有何特點(diǎn)？

（4）三類巖石可相互轉(zhuǎn)化完成巖石圈的物質(zhì)循環(huán)，請參照課本第57頁圖2-3-13 地殼的物質(zhì)循環(huán)示意圖，設(shè)計完成三類巖石的相互轉(zhuǎn)化圖，并分析其中的條件。

上述 “地殼的運(yùn)動和變化“一節(jié)的案例包含三個問題，問題1 要求學(xué)生查閱資料描述巖石特點(diǎn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野和思路。問題2要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)課文內(nèi)容分析三類巖石的形成原因，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用知識的能力。問題3要求學(xué)生根據(jù)課文中的物質(zhì)循環(huán)示意圖設(shè)計三類巖石的轉(zhuǎn)化圖，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納和解決問題的能力。

教學(xué)案例的應(yīng)用策略是靈活的，因課因人而異，沒有定規(guī)。教師可充分發(fā)揮創(chuàng)造力設(shè)計課本以外的新案例，更好地為教學(xué)服務(wù)。作為一種新型的教學(xué)方法，案例教學(xué)值得嘗試和探索，它必將使地理課堂教學(xué)更具活力，更有魅力。