淺談農村高中地理研究性學習的實踐途徑和策略

趙國光

摘要：根據農村地區條件，可以通過契合周邊環境和時事熱點、聯系師生自身素質和實踐能力、結合心理引導和學法指導、融合科學管理和總結評價等實踐途徑和策略進行高中地理的研究性學習。

關鍵詞：農村高中；地理研究性學習；實踐；途徑；策略

一、契合農村中學周邊環境和時事熱點提出選題

研究性學習活動的課題一般都直接或間接地來源于學生的“生活世界”，課題的提出必須基于學生的學習經驗和生活經歷。農村中學周邊環境是一個獨特的微觀環境系統，既有鮮明地域差異的農村環境，又有鄉風淳樸的農民生活體驗，還有豐富的農業生態環境資源，這都為農村中學生提供了多樣的課題素材。教師不僅要關注學生的生活體驗，引導學生關注周圍生活，還要善于創設問題情境，引發學生認知沖突，激發學生參與研究性學習活動的興趣，大膽提出有價值的選題。如筆者所在學校位于蘇北沿海小鎮，地處廢黃河三角洲，黃河故道從這里入海，在指導實施研究性學習過程中，引導學生提出自己感興趣的研究課題，如“廢黃河的前世今生”、“廢黃河三角洲的自然環境調查”、“廢黃河三角洲地區的資源稟賦”、“廢黃河三角洲地區工農業生產情況調查”、“廢黃河三角洲地區民俗民情調查”等，以興趣分組為原則，組織學生圍繞這些話題展開討論：你感興趣的話題有哪些現存的素材？你打算從哪些方面著手展開調查？你預期會得到哪些收獲？教師針對這些感興趣的話題進行篩選重組，立足于現實性和可行性確定選題。

二、聯系師生自身素質和實踐能力確立課題

農村中學在開展地理研究性學習活動時，往往存在很多困難。首先，管理層面上存在問題。一方面因為部分教師對研究性學習的認識不到位，往往流于表面形式，不能真正理解研究性學習的內在精神，受學科教學思維定勢的影響，習慣于用“填鴨式”開展研究性學習，不能采取有效手段將活動方案進行實踐；另一方面研究性學習的開展往往會走向自然，深入社會，涉及人員復雜，學生實施活動的風險比學校教學大得多，安全是研究性學習實施中的重要問題，無論是學校還是教師個人出于安全考慮，形成了“盡量少組織活動，只在校內活動”的局面。其次，在活動開展層面上也存在問題。部分教師對研究性學習理解偏頗，完全放手讓學生自主進行，忽視對活動環節的指導，或完全包辦代替，忽略學生的獨立思考。這些困難的客觀存在，限制了研究性學習的正常開展。因此，在地理研究性學習活動實施過程中，應注重適應經濟、信息、科技和師生綜合素質的地區差異，發揮農村中學擁有廣闊農村空間、豐富農村資源等優勢，適時適地開展地理研究性學習活動。筆者所在學校在高一年級主要開展適應農村特點的研究活動為：熟悉農業生產過程、了解農業生產結構、調查新農村建設后農村生活現狀等。筆者帶領學生曾開展過“八灘鎮農村耕地利用情況調查”、“八灘鎮新街社區新農村建設前后生活對比研究”等課題。這些課題學生理解難度小，便于制定活動方案，易于開展實踐，活動效果明顯。而在高二年級開展活動時，則更側重研究農村經濟發展滯后、農民增收緩慢、農村城鎮化建設、農村經濟結構調整等研究性課題。這些課題具有一定的綜合性，對學生的要求從感性上升到理性的高度，由關注農村環境提升到解剖農村問題層面。

三、結合心理引導和學法指導規范探索

地理研究性課題實施過程中最重要的是選擇科學的方式開展落實。地理研究性學習活動開展方法很多，如觀察法、調查法、實驗法、設計法、制作法、寫作法等。根據研究目標和內容的差異，可將上述方法劃分為兩大類：課題研究類和活動設計類。前者以認識客觀世界和人類自身的某一問題為主要目的，通過借鑒、模仿或遵循科學研究的一般過程，選擇一定課題，采取調查、測量、文獻搜集等手段，運用實驗方法，對課題展開研究，提出解決問題的方法或自己的觀點。后者以解決比較復雜的操作問題為目的，一般包括社會性活動設計、藝術類項目設計和科技類項目設計三種類型，更加側重學生綜合能力的培養。

鑒于農村中學的學情實際，教師應努力為學生的研究性學習活動創設相對寬松的環境，盡可能創造各種便利的活動條件。如與活動相關部門或相關人員進行溝通，協調學生活動與所涉及單位、部門的關系，為活動開展打開方便之門。同時，在研究性學習活動實施中，教師要不斷肯定學生活動過程中的努力，看到學生認真的態度，適時鼓舞學生開展活動的信心，對于部分性格特異的學生還要注重心理引導，充分發揮情感因素在研究性學習活動中的積極作用。如筆者在帶領學生進行“濱海縣鄉村集市分布和服務范圍調查研究”的課題研究時，學生要深入各鄉鎮的鄉村進行走訪調查，還要到各鄉鎮政府機關搜集資料，很多時候學校出具的介紹信不被理睬，學生心理上感覺很委屈，進而產生畏難情緒，筆者則帶領學生深入調查，并利用同學、朋友等人際關系，必要時請學校相關領導出面幫忙協調解決。當學生心理受挫時，筆者通過列舉成功人士勵志成長的事跡，安慰學生，鼓勵學生不畏困難，積極完成活動方案。

另外，在多渠道搜集資料的同時，教師要指導學生學會分析、判斷信息資料的真偽和優劣，學會加工、整理和歸納資料，學會綜合信息資料進行推理判斷，還要學會在小組內進行交流討論，提高課題研究質量。如筆者帶領學生開展“濱海縣渠南渠北農業生產差異比較”課題研究時，學生利用節假日到各自的鄉村田間農戶采訪調查，收集了很多資料，回校后，筆者帶領學生一起整理有效資料，并鼓勵學生歸納列表比較，最后圍繞這些數據分析造成渠南渠北農業生產差異的原因。通過活動，學生不僅深化了對農業知識的理解，還學會了科學研究的方法，對其終身發展有著很大意義。

四、融合科學管理和總結評價表達成果

學生通過一定階段的研究性學習活動后，有了研究資料和研究結論，還需要對研究過程進行回顧，結合研究成果進行有關問題的分析與思考，提出有價值的建議。教師要指導學生總結和整理研究成果，幫助他們在總結和整理中進一步糾正或深化研究，指導學生了解成果表述的一般要求、表現形式和基本格式，并根據每一個課題的實際情況撰寫出符合要求的研究報告或小論文。最后，學生的研究成果可以用文字、實物、圖片、影像等形式展示出來。既與同學、老師分享自己的勞動成果，也分享自己的成長感悟和經驗。教師要鼓勵學生積極地參與交流，并結合在研究性學習活動中的體驗、認識和收獲等進行總結和反思，發現自己的進步與問題，分享他人的經驗與教訓，為后續研究性學習活動的開展積累經驗。

研究性學習的總結評價必須充分體現出其價值取向。立足于農村環境實際的地理研究性學習活動，其評價主要著眼于是否培養了學生創新精神和實踐能力。對于農村中學而言，豐富的農業資源、樸實的農民生活、真實的農村環境，都為農村學校開展研究性學習活動提供了素材和切入點。因此，學生在研究性學習活動中的選題、計劃、實施、總結等工作，都要培養或鍛煉他們的創新意識等。如筆者帶領學生開展圍繞濱海縣何首烏的特色農業調研活動，學生先在網絡、書籍、地方志等資料中搜集何首烏的相關材料，如濱海何首烏種植的歷史、產品的開發現狀等，初步了解“首烏之鄉”的由來。然后通過參觀何首烏種植基地，體驗其生產過程，感受勞動的艱辛和幸福生活的來之不易。再通過參觀其產品的生產工廠和市場調研，評估濱海何首烏的開發現狀，暢想首烏制品的未來。最后以何首烏為食材，結合家庭、社會的參與，開展首烏飲食創意征集活動，全面調動學生參與研究性學習活動的熱情，提升綜合素質。

作者單位：1.江蘇省濱海縣八灘中學（224541）；2.青海師范大學生命與地球科學學院（810008）