中學地理校外活動實施的策略

戴四新

摘要：本文探討了開展校外地理活動的策略，通過有意識地提高地理學科意識、充分利用校外活動機會和組織目的更明確的地理專項實踐，充分而有效地開展中學地理實踐活動。

關鍵詞：地理；校外活動；開展；策略

校外地理活動，是利用校外豐富多樣的地理課程資源進行地理實踐，拓展學生地理視野，激發學生探究地理問題的興趣，運用和內化課堂地理知識的一個良好的方式和過程。真實的地理環境是最能實現意義建構的“情境”與發揮“協作”、“會話”在意義建構中作用的場所。但由于學時限制、學科地位、社會協作、安全考量等多種原因，這類課程資源并未得到充分利用和開發。作為地理教師怎樣在有限的條件下開展校外地理活動，本文將對此進行闡述。

一、強化提高地理學科意識

在大型校外實踐課難以保證的條件下，教師首先應提高學生日常生活中的地理學科意識，培養地理觀察和地理思維的習慣。作為綜合性與地域性兼備的地理學科，生活中到處都滲透地理學的學科要素，應把這些要素鏈接為地理學科知識和問題，理順這些要素的空間聯系、探究各地理現象背后的因果關系和規律，進而幫助學生建立起地理審美情趣和正確的人地觀、生態環境觀、全球意識等。

按照建構主義的“圖式”觀點，地理認知的最初“圖式”首先是通過真實生活環境的刺激在兒童頭腦中建立起來的。地理教師應幫助兒童擴充這種“地理圖式”，幫助他們自覺地從自身生活的實境中發現地理、分析地理。如日出日落、晝夜長短，作為一種自然現象，我們已經習焉不察，現在把它作為一種地理現象加以觀察和思考，描述方位、分析成因、探究影響，這就是一種地理思維。學生在上學途中，體會天氣狀況、觀察物候變化、欣賞花開花落，進而把其轉化為地理問題，帶到課堂學習中，把它變成地理學習動機，這就是最真實學習情境的轉化。

二、充分利用校外活動機會

春游、秋游、社區活動等，都可作為地理學科可資利用的校外活動資源。應自覺地把這些活動與地理課程相結合，從而拓展地理教學的時間和空間。每次出行前進行認真規劃，有意識地提出地理問題，設定考察項目和內容，通過分組合作、交流，去真實的生活情境中感知表象、探究規律、深化概念、驗證所學、內化知識。

筆者所在學校每年組織學生到長江邊春游、秋游，這都是很好的地理野外考察機會。課文中的長江，平常只能從文字、地圖和圖片中進行感知，形成表象，經由教材提供的材料提煉信息和探究原理。親臨其地，則可指導學生近距離觀察長江、觸摸長江、思考長江。坐在長江邊，看大江東去，聽濤聲絮語，與學生進行一次學科對話。

師：大家對這一段長江有什么直觀感受？

生1：江面好寬，望不清對岸。

生2：江中間有一個很大的島嶼，把江水劈成了兩半。

生3：水流很靜，沒有想象中驚濤拍岸的豪邁。

生4：水好清，不象傳說中要變成第二條黃河的樣子。

生5：江水流得好寂寞，往來船只不是很多。半天都看不到大型游船和客輪。

生6：堤岸好高，都可以俯瞰我們的城市了。

……

師：大家觀察得很仔細，蘊含了很多地理問題，涉及到長江的水文、河流地貌、航運與經濟價值的開發、生態與防治等各方面。

師：我們先來觀測一下長江的水文。水文包括哪些要素？

生：水位、流速、流量、含沙量、結冰期……

師：真不錯。有些水文要素以大家現在的知識水平測量不了，但可以直觀感知，如含沙量。用礦泉水瓶裝江水，靜置一會觀察其顏色、沉淀物……至于水位，可以找根樹枝到碼頭上測一下水深，然后再告訴大家前幾屆學生測得的同期水位高度。流速的測量，看看同學們課前都準備了哪些方案。

生1：我搜索到的最簡單方法是浮標法。把塑料泡沫扔到水里，看單位時間內經過的距離。

生2：我的更簡單——墨水法。向江水中滴幾滴紅墨水，在下游觀察到達的時間距離。

生3：我們組的方法是高科技——手機法。把手機放在盒子里，順江飄流，用GPS計時定位測速。

……

真實生活的場景更能激發學生的創造力和想象力，在協作與會話中孕育更多的“頭腦風暴”，在師生的知識與靈感的碰撞中，促成“圖式”的同化與順應以及地理圖式的不斷改變和擴展。

三、有效組織地理專項實踐

如在學習“地圖上的方向”時，為使學生學以致用，提高其在復雜環境中對地理方位的感知和識辨能力，筆者組織了主題為“城市公交路線方位觀測專項旅游”活動（表1）。旅游是一種輕松的戶外活動，限定詞“方位觀測”使這次旅游帶上了學科性質和任務，不是一趟普通的玩樂。項目得到學生的積極響應。

地理空間方位認知能力是地理學科能力中一項較基本且核心的能力。課本中的文本地圖，由于其平面和靜止的特性，不足以模擬真實空間中的方位變化。通過真實的旅行，在移動和立體的生活場景中，學生的空間感知能力更能得到有效訓練和培養。

新課標倡導學習對生活有用的地理，也倡導從生活中學習地理，構建開放式的地理課程和基于現代信息技術的地理課程。而校外地理活動課，最能貫穿和踐行這些教學理念。在建構主義學習理論指導下，通過帶領學生走近自然，走入社會，為學生創設最真實而復雜的意義“情境”，通過分組“協作”，生生、師生“會話”等形式，促進學生主動參與學習、自主學習、主動探究、動手實踐，達成地理“意義建構”的目標。就目前開展情況而言，地理校外活動課還有待進一步開發和有效利用。