高中英語閱讀文本多維解讀的課例評析

鄭小莉

摘要：文本解讀能夠發展學生的綜合語言運用能力，提升學生的綜合人文素養，幫助學生形成正確的價值觀和健全的人格。本文以一節公開課為例，探究高中英語文本的多維解讀和培養學生文本解讀能力的課堂活動設計，借以引發教師對高中英語閱讀教學的反思與改革。

關鍵詞：高中英語;文本解讀;課例評析

培養學生文本解讀能力是高中英語教學的重要目標，這要求教師以閱讀文本為載體，通過挖掘內涵，培養學生分析和解決問題的能力，進而培養學生的思維能力，提升學生的思維品質。筆者以牛津高中英語教材模塊五第二單元Reading“Theeconomyortheenvironment—mustwechoose？”的一節市級觀摩課為范例，探討基于課程目標的閱讀文本多維解讀。本節課對于學生文本解讀能力的培養主要體現在以下幾個環節：

一、篇章分析環節

篇章分析環節旨在幫助學生在分析文章的內在邏輯以及連接詞語的同時，建構語篇概念。在該環節中，教師將閱讀文本切分成若干片段，讓學生在規定的時間內對零散的段落進行排序整合并思考排序的理由。學生完成該項任務后，主動地呈現答案并大膽地表達自己的思考過程。之后，教師不失時機地對文本中連接詞語的使用進行總結，啟發學生在閱讀本文的過程中注意連接詞語的語篇銜接和連貫功能。

語篇是學生獲取語言信息和學習語言運用的載體。學生只有具備了識別各種語篇體裁和結構的能力，才會有目的地實施閱讀策略，獲得必要的語篇信息，達到相應的閱讀目的。該環節的設計充分體現出閱讀教學中對語篇教學的關注，符合新課程標準的理念。

二、辯論技巧分析環節

辯論技巧分析環節旨在幫助學生以閱讀文本為依托，掌握一般辯論稿的邏輯、結構和語言特點，并了解辯論中除文本語言之外的其他關注點。

在該環節中，教師以問題鏈的方式，引導學生思考該辯論稿的結構特點。在問題回答之后，教師歸納出正方辯論稿的語篇常見模式：呈現問題—提出對策—分析后果，同時指出事實和數字的巧妙運用能增強辯論的效果。繼而，教師讓學生在規定的時間內閱讀反方辯論稿，并找出每段的主題句。學生大白板上畫出主題句。教師引導學生思考：反方的論述是如何對正方觀點進行反駁的？然后，教師對反方辯論方式進行總結。這兩個活動是在語言層面對辯論稿的撰寫提供必要的指導。接著，教師通過舉例，總結出辯論中的“禮貌原則”。再次播放辯論大賽選手的精彩視頻，指出體態語言等在辯論中同等重要。最后教師讓學生思考如何成為一個出色的辯手，在學生回顧本節課的所學內容后，將所有的辯論技巧及注意事項進行總結，凸顯本節課的教學重點：對辯論技巧的指導。

該環節的設計以體裁為文本解讀角度，引導學生從語言和技巧等角度分析辯論各個方面的特點，從而有效地指導學生辯論文本的閱讀和辯論實踐。

三、文本解讀輸出和評價環節

文本解讀輸出和評價環節旨在鼓勵學生利用課堂所學的語篇、體裁知識，在解讀文本的基礎上重構自己的文本，并通過辯論環節，實現語言和技能的輸出，繼而檢測和提升文本解讀的效果。在該環節中，教師以課前完成的習作為范本，以小組為單位，運用所學的辯論稿范式，準備一分鐘的辯論發言以及八分鐘的自由辯論發言。持有相同觀點的同學可以相互補充，各抒己見，深入探討。最后，教師對學生的辯論表現進行恰如其分的點評，使學生完成了由理論到實踐再到理論的認知循環，完成了語言和技能從輸入到輸出的過程。

教師的這一教學環節體現出學生語言習得由語言輸入到語言輸出的動態發展過程，使學生在以辯論為載體的語言輸出活動中，檢測和提升文本解讀的效果，增強語言學習的信心。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部普通高中英語課程標準（實驗）[M]北京：人民教育出版社，2003：6—7.

[2]莊志琳，沈萃萃，唐明霞，等英語閱讀教學中的材料處理：解讀與使用[M]杭州：浙江大學出版社，2013：15—21，47.