研究高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果

孟慶泉

【摘 要】對于高中生來說，高中生物是一門重要的基礎(chǔ)課程。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中生物課堂教學(xué)中，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文對合作學(xué)習(xí)在高中國生物中的應(yīng)用策略進行研究，以期提高高中生物的教學(xué)水平，提升高生物的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中生物；合作學(xué)習(xí)；合理分組

引言

近年來我國生物科技不斷發(fā)展，新的課程改革對生物教學(xué)的要求也有所提高，新課改要求我國高中生物教學(xué)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對度生物教學(xué)方法進行創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和獨立思考的能力，提高學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主動性。通過小組合作的方式對生物進行學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生生物課成績，同時推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）有利于提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性

在高中生物教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用合作學(xué)習(xí)策略，可以將教師作為課堂的中心，學(xué)生作為課堂的主體，進行小組合作的方式對生物進行學(xué)習(xí)，通過小組中學(xué)生之間的合作和探討，可以極大的提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率[1].

（二）提高高中生綜合能力

合作學(xué)習(xí)方式在高中生物中進行應(yīng)用，學(xué)生可以通過小組成員之間相互學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)，對問題進行探討等方式對生物學(xué)進行更加全面的了解。同時在討論以及合作過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、分析問題能力以及解決問題的能力。另外，通過小組之間的相互探討和合作，對于學(xué)生的交際能力也有一定的提高，讓學(xué)生養(yǎng)成團隊精神，使學(xué)生的綜合能力得到提升。

二、合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用過程合理劃分小組

在高中生物教學(xué)中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該對合租小組進行合理劃分。在小組劃分時，教師要充分考慮學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的各項情況進行詳細分析，得出，包括性格特點以及學(xué)習(xí)成績和動手操作能力等具體情況。教師應(yīng)該平衡每個小組的水平。例如：經(jīng)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生分在一個小組，這樣就可以讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，使學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生有所提高。另外，教師還可以按照學(xué)生的興趣進行小組的劃分，具有共同興趣的學(xué)生之間可以相處的較為融洽[2]。

（一）為不同的合作學(xué)習(xí)小組布置不同的生物課題

在高中生物教學(xué)中，教師可以按照學(xué)生的能力，對學(xué)生進行分層次教學(xué)，將不同的學(xué)習(xí)任務(wù)布置給不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)小組內(nèi)。將較難解決的問題布置給學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，將較為簡單的問題布置給學(xué)習(xí)水平相對較低的學(xué)生。這樣就可以使較高水平的學(xué)生得到更大的提高，同時使學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生在成績上有所提高的同時，增加其對生物學(xué)習(xí)的自信心，從而對生物的學(xué)習(xí)更加主動。例如在高中生物課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的興趣，結(jié)合高中生物教學(xué)內(nèi)容布置層次不同、內(nèi)容不同的課題：如“蛋白質(zhì)合成旺盛的細胞能否產(chǎn)生核仁增大的現(xiàn)象？”、“種子在萌芽、長成、曬干以及儲藏這一過程中，其自由水逐漸上升的階段是哪一個，逐漸減低的階段是哪一個？”、“在細胞膜中查找不含磷脂的分子生物”、“運用高倍顯微鏡查看黑棗葉片的細胞，并對葉綠體中以及線粒體的形態(tài)進行記錄”。

（二）每個合作學(xué)習(xí)小組確定生物課題

不同的生物課題可以為學(xué)生提供不同的發(fā)揮空間，學(xué)生在對課題的研究中，可以積極的查閱資料、做出研究性的實驗，并且從不同角度對需要研究的課題進行探討，教師可以根據(jù)每個小組內(nèi)，不同成員的興趣愛好對課題進行劃分，或者讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好對課題進行自主選擇，然后進行組內(nèi)探討[3]。在探討的過程中，學(xué)生之間產(chǎn)生互補，學(xué)生積極發(fā)表對問題的看法，共同對問題進行解決。

（三）展示生物課題研究成果

每個小組的課題探討過后，要在課上進行成果的展示，每個小組選出一名代表，將本組的研究成果進行展示，然后每組之間相互評價。同時，對不懂的問題進行提問，每個小組對其他組提問的問題進行二次探討，最后教師對其進行講解，并對每個組的表現(xiàn)以及成果做出評價，對學(xué)生們沒能解決的問題做出解答。另外，對向每個小組提出自己的意見和建議，以幫助下一次的合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮更好的效果。

三、結(jié)束語

隨著新課改的不斷深入，使得合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用越來廣泛，特別是高中生物學(xué)習(xí)中。高中生物屬于自然科學(xué)，在高中生物中運用合作學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有非常大的作用。在進行合作學(xué)習(xí)的過程中，要對小組進行合理劃分；根據(jù)學(xué)生集體情況布置問題；同時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣劃分課題；最后對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價。

參考文獻：

[1]周昊，程建川，薛林鋼，野詩琪.城市道路分隔綠化帶對交通安全影響的分析[J].城市道橋與防洪，2014，12：18-23-8.

[2]張顯強.貴州道路交通安全現(xiàn)狀及預(yù)防對策[J].法制與社會，2015，16：183-184.

[3]陳超.高中生物課堂教學(xué)的有效策略研究[J].生物技術(shù)世界，2013，03：108.