中學生物課堂小組合作學習中常見問題及解決之道

席赟

【摘 要】創建高效課堂至關重要的環節是小組合作學習，就目前開展情況而言存在諸多的問題。本文結合教學實踐深刻分析這些問題的根源，并提出解決之道，為小組合作學習的開展積淀理論基礎。

【關鍵詞】教學；方法；小組合作；問題；對策

高效課堂是以最少的教學時間和學習活動獲得最大學習效益的課堂。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。圍繞高效課堂，各種教學模式如雨后春筍，遍地開花，教苑呈現“百花齊放，百家爭鳴”之勢。筆者仔細研究了這些模式，發現其在展示各自個性的基礎上也有一定的共性，學生在課堂上開展以小組為單位的合作交流，通過自主學習，獲得知識，提升能力。毫不夸張地說，高效課堂的核心和重中之重就是如何組織和開展小組合作學習。

但恰恰小組合作學習，難住了許多老師，也是各種新型教學模式重點探討的問題之一。

一、小組合作交流學習中常見的問題

1.小組劃分沒有標準

萬丈高樓從地起，要想小組學習獲得理想的效果，首先就得做到正確分組。這看似簡單的一步，卻有好多老師做得不夠到位。要么小組內人數太少或太多，要么單一地按照學習成績劃分小組，忽略了學生的興趣、性格、能力等綜合因素，導致組內、組間一開始就不平衡。

2.小組交流流于形式

剛開始組織小組交流學習的教師可能都曾遇到過這樣的問題：小組交流時只有組長或學優生發言，學困生要么靜靜地在一旁聽著，要么純粹不參與交流，置身于小組外。小組交流結束，進入成果展示環節時，也往往是這些學優生在發言，學困生很少或基本不做成果展示，發展到極致便是教師一說展示交流成果，組員便把組長推出來，每節課只有組長在展示成果了。這樣的交流極大地降低了小組合作學習的效率，根本無法起到以優補差，共同進步的目的。

3.小組成員無集體意識

組內的學優生認為，我學好就行了，沒必要幫助學困生，幫助學困生會降低我的競爭力；而學困生也會認為，組內的事情有學優生和組長呢，我一個學困生成績本來就不好，交流也是白搭。正是由于這樣的思想作祟，整個學習小組便是一盤散沙，各人自掃門前雪，小組合作學習名存實亡，甚至有個別同學還對其他優秀小組說風涼話。這些都不利于小組學習的進一步開展。

4.小組評價不到位

剛開始小組學習時，學生覺得很好奇，課堂內外還能夠積極配合，可過了幾周學生的新鮮感一過，便再沒有了前進的動力，課堂又恢復成了老樣子，這是因為我們忽略了小組學習很關鍵的一步——小組評價。缺少了小組評價，學生失去了前進的動力，自然就對小組學習不熱心了。于是我立即調整了教學策略，制訂了詳細的小組評價細則，課堂又有了生機和活力。

二、解決之道

1.科學合理地劃分學習小組

首先是小組的人數。個人感覺2人小組的話，人數太少，一些預習、復習之類的問題還可以得到解決，可遇到難度稍微大一點的題，便很難保證在2人小組內能夠解決。考慮到我們的班級人數大多在40人左右，我把每個小組的人數定為4人，這樣既不顯得小組內成員太多，又可以充分照顧到各類學生。

其次是小組的內部結構。教育專家、山西太谷24字教學模式的設計者張四保提出了小組的結構原則是“同組異質，異組同質”，我覺得很有道理。他是根據學生各自不同的學習成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、藝術素養等組成學習能力相當的學習小組。每個小組內以異質為主，這樣才具有互補性。組與組以同質為主，便于公平競爭。每個小組可以設組長一名，由成績優異、組織能力強、團結同學的學生擔任；學困生或性格內向，語言木訥的學生一名，學習中等的學生一名，平時比較調皮，但個性較強的學生一名，在這樣劃分的基礎上還得參照學生的性格特點、興趣愛好等進行細微的調整，力爭在組內形成高、中、低搭配的格局。

2.多舉措提升合作學習的成效

（1）培訓組長。火車跑得快，全靠車頭帶。一個小組要有較高的學習效率，組長是很關鍵的一環。首先要使組長明白其在小組中的重要地位，組長是領頭羊，是小組的核心和靈魂。其次要使組長明白自己的職責。組長是組織者，不能只顧自己的學習，要在做好自身學業的同時很好地組織本組其他成員學習、討論；組長又是督查員，在小組內起督促檢查的作用，要保證每個組員都參與到小組的學習中來；組長還是統計員，要對每位組員的意見梳理歸納，組織大家討論交流，形成小組統一的意見。培訓組長要從思想上使其領悟、從方法上對其進行指導，這是個循序漸進的過程，要有耐心，不能急躁，不能想著一蹴而就。

（2）促進學困生轉化。高效課堂的一個很重要的目的，就是在培優的同時要補差，促進學困生的轉化工作。在課堂上要多給學困生發言的機會。可以讓組長安排學困生在組內優先發言，可以在展示學習成果時指名讓學困生表述，可以給學困生布置相對容易的學習任務，還可以設置“賞分”，哪個組的學困生能完成或完成得較好的話，可以得到“懸賞”的分數等。當學困生取得進步或任務完成得較好時，要及時予以大力的表揚，幫助其樹立自信和勇氣。

③學習競賽。競賽內容及形式可多樣化，比如標本制作，比比誰認識的植（動）物多，畫生物解剖圖，生物知識競賽，生物手抄報評比等。

3.課內課外相結合，增強小組集體意識

小組內散沙一盤，主要原因一是學優生無帶動小組共同進步的意識，二是學困生無參與合作的意識，這時，增強小組成員的集體意識就顯得相當重要了。

（1）要讓學優生明白，小組內的成員是互為資源，不是幫助與被幫助的關系，在彼此的地位上是平等的；還要讓學優生明白，學習有三個境界，一是聽明白，二是想明白，三是講明白，講明白是學習的最高境界，鼓勵學優生向學習的最高境界進發。

（2）要讓學困生認識到，自己在組內不是可有可無的，是組內重要的組成部分，自己在學習方面可能有落后的地方，但自己也有組內其他成員無法比擬的優勢。這就要善于發掘學困生的優點，多布置能讓其發揮長處的任務。

（3）多布置需團隊協作才能完成的任務，使小組內每個成員都能最大程度地發揮作用。比如生物手抄報評比，每位成員完成一個版面的設計與制作，只有四個人都努力了才會制作成一份精美的報紙等等。以上活動要經常性地開展，使小組內每位成員意識到自己能為小組的成長貢獻出力量。

（4）課內外相結合。除了課堂上有意識地提升小組的團隊精神外，還可以延伸到課外去。比如周末的時間，教師可以布置一些課外活動，讓小組內的同學共同參與，共同完成。可以讓學生自己種植植物，寫觀察日記；可以讓有條件的學生飼養小動物，觀察動物的生活習性；可以自己動手做生物標本和模型等。這樣既可以把學生從單一的文化課的學習中解脫出來，使其學以致用，盡早接觸和熟悉動植物，又極大地錘煉了小組成員的團隊精神。

4.捆綁式、階段式評價，激發學生的學習動力

小組評價既是對小組階段學習成果的總結與評價，也是小組持續前進的動力與源泉，可以極大地激發小組學習的興趣，把小組合作學習推向一個又一個高潮。

（1）組內評價。是由小組長主持的，在組內對各組員的學習、紀律、衛生和習慣養成的評價。評價準則可以根據班級實際情況隨時增刪，越具體越好。組內評價每日一次，總分經班委會及教師核查后記入小組評價表內。

（2）組間評價。可以在班級設立小組評價表，由班委會及教師負責對各個小組一天的表現進行綜合性考核，每周進行一次匯總并排名。

（3）班內評價。每月一次評選文明之星、先進小組長、優秀組員、成長之星，給予分數或紅旗、紅花獎勵，這可以使學生緊密地團結起來，從而實現小組合作學習質的飛躍。

萬事開頭難，組織小組合作學習是一項很艱巨的工作，有大量瑣碎的事情需要我們去完成，但一旦奠定好扎實的基礎，對我們今后的教學和學生的健康成長會有莫大的幫助。丁勤花艷，做為一名教師，待到山花爛漫時，我們將會在叢中欣慰地笑。

參考文獻：

[1]《24字教學模式操作手冊》（張四保主編，山西出版傳媒集團、山西人民出版社出版）

[2]《洋思的魅力》（《江蘇教育》，2002年第1期）

[3]《六步教學法解讀》（北京師范大學課程與教學論博士吳效鋒著）