以“微課”促進數學教師專業成長

丁代軍

【摘 要】“微課”是基于傳統的資源型逐步發展、完善形成的新型的教學資源之一。擁有相對較小的容量，資源的組成和結構，優秀的主題，內容較為具體，反饋更加及時，使教學更能體現出很強的針對性。以“微課”促進數學教師教學思維的轉變，組建網絡平臺，建設“微課”資源庫，以“微課”提升數學教師的信息技術素養，開展“微研究”，促進數學教師專業成長。數學“微課”是促進教師專業成長的有效途徑。

【關鍵詞】“微課”；促進；數學老師；專業成長

“微課”是指需要根據新的標準和教學實踐，運用視頻這個載體，記錄身邊的教學活動知識。“微課”是主要的視頻，更多的教學設計，課件，實踐和學生的反饋等的核心內容，這些鏈接在一起，建立一個小環境。“微課”是基于傳統的資源型逐步發展、完善形成的新型的教學資源之一。微課”具有以下八大特點：一是教學時間較短；二是少教的內容；三是資源容量小；四是組成和資源、結構呈現出“場景化”；五是優秀主題，內容具體；六是基層調研，興趣創造；七是結果被簡化，多樣化的傳播；八是反饋及時，有針對性。下面，結合數學教學實踐，談一談如何以“微課”促進數學教師專業成長。

一、以“微課”促進數學教師教學思維的轉變

數學教師的業務，理論學習，課堂教學實踐和教育科研是教師的一個重要環節和組成部分，專業發展類的教師專業發展和部分推廣，教師專業成長的作用不僅在老師的學習上得以體現，更要在教師的日常教學、課堂教學中得以體現。以往的課堂教學采用的是數學教師講、學生聽的單方面的教學，學生在課堂上被動的上課、聽講、做練習，缺乏師生之間的及時、有效的溝通和反饋。由于采取集中授課的方式，更無法做到因材施教，講課時照顧到好學生就照顧不到中等生和差生，照顧到差生就照顧不到好學生和中等生，照顧到中等生就照顧不到好學生和差生，周而復始，因而產生惡性循環，數學教學效果很不理想。采取新型的“微課”引領數學課堂教學的方式，徹底改變了傳統的數學課堂教學組織結構，不再單純地將數學教學固定在封閉的課堂上，學生的學習的地方更加廣泛，只要有有線網絡的地方、有WiFi的地方，甚至在手機、筆記本等移動設備上，隨時隨地都可以進行學習，使學習突破了時間和場所限制。學生有更多的機會，積極參與教學，學生在課堂上觀看數學“微課”視頻，一旦遇到問題，可以與老師或同學在線互動學習，及時獲取其解決方案。在與學生和老師互動的過程中，學生遇到的困難，不斷地對微課視頻的修改、擴展，實現了動態更新。微課學習，學生可以在網上學習，然后再與老師在課堂上學習和交流、探究，變單一學習而成組合的混合學習，學生的學習方式變得多樣化，學習更加有效好高效。總之，數學“微課”的教學組織形式變“教師為主”為“學生為主”，變“教師為中心”為“學生為中心”，從而使教師的數學教學擺脫負重、枯燥，變得輕松、有趣；使學生的學習擺脫沉悶、低效，變得愉悅、有效。

二、組建網絡平臺，建設“微課”資源庫

利用“微課”促進數學教師的專業發展需要一個有效的平臺，建立一個實際的社區或虛擬平臺十分重要，為教師之間及時交流與研討提供便利，組建網絡平臺，是充分發揮“微課”功能，促進數學教師的專業發展的重要保證。

1.組建網絡平臺

“微課”通過建立一些組織，如QQ群，討論組和微信，發揮網絡互動和交流的優勢。形成基于網絡的虛擬環境、群體之間的便捷溝通的“微課”網絡學習平臺，促進集體學習與個人發展。在該平臺中，每個人都能清楚地制定自己的發展目標，并自發地組織起來，形成對彼此的信任，合作與個體學習相結合，和而不同。因為一個人的知識、能力、學習經驗和個人經歷是極其有限的，經常需要多人的合作、交流、探討，發揮眾人的智慧解決實際數學教學問題，變個人知識為群體知識。建立“微課”網絡學習平臺，某數學教師在教學中遇到自己暫時無法解決的難題時，可以隨時在QQ群，討論組和微信等“微課”網絡學習平臺“求援”，可以隨時得到平臺其他成員對此問題的見解、建議和解決方案，使個人問題在集體的幫助下及時得到解決。在“微課”網絡學習平臺，還可以共享課件、教學資料、教案、導學案、說課稿、音像等教學資源，教學交流，探討最新教育科研成果，以更好地促進數學教師專業生長。

2.建設“微課”資源庫

學習資源的不完善影響了數學教師的專業成長。建設數學“微課”資源庫，要保證網絡平臺的開放性，允許和鼓勵教師積極參與，開發高品質的微課視頻；同時，學校要定期組織數學微課公開課、示范課、教研會等教學活動，對優秀的“微課”教師及時進行表獎和推薦，激勵教師對“微課”教學、研究的積極性，使“微課”教學、研究長期化、常態化；在此基礎上，要不斷完善數學“微課”資源庫，因為教師自發上傳的“微課”視頻不可避免會出現重復和凌亂現象，學校要指定專人對這些微“微課”視頻加以分類、歸并，進行有效的編輯和整理，分門別類，形成了分科或分類的系列“微課”視頻專題，便于教學訪問、查找和使用，更好地實現高質量的數學教學資源共享。

三、以“微課”提升數學教師的信息技術素養

數學教師用“微課”促進他們的專業發展，需要不斷提高教師利用信息技術水平，提高教師的信息技術素養。“微課”主要是對某一個知識、重點，難點或疑點進行的“小課”教學。數學教師做出高水平是“微課”視頻，需要精心設計，深刻反思，對每一個步驟，都需要精心，細心的和專心設計，富有創造性，體現出教學個性和教學風格。因此，用“微課”促進他們的專業發展，提高數學教師利用網絡使用和設計技能，提高信息技術水平和信息技術素養就顯得尤為重要。

四、開展“微研究”，促進數學教師專業成長

“微研究”是促進數學教師專業成長的有效方式。數學教師要善于抓住日常教學中的小問題，進行深度的“微研究”，使“微課”不微。“微研究”是是“發現小問題—梳理問題—尋找策略—解決問題”，“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程。在這個過程中，數學教師不斷提高研究能力。“微研究”使數學“微課”從實踐提升到理論層面，使“微課”更加科學化、系統化、大眾化、普及化，更好地發揮促進數學教師專業成長的作用。

五、結語

數學教師在教學實踐中，要加強“微課”研究，組建網絡平臺，建設“微課”資源庫，從而促進數學教師教學思維的轉變，提升其信息技術素養，促進其專業成長。

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