關于高校高職類韓國語教學改革的幾點思考

汪宗美

【摘 要】韓國語教學改革是韓國語專業教學改革的必然。新形勢下的韓語教學，要求我們在總結以往韓語教學經驗、教訓的基礎上，對高職韓國語教學要做進一步的研究和探索，主要包括對教學的指導思想、教學理念、教學目的、課程大綱、教學內容、教學方法、教學手段、教學評價的等諸多方面進行改革。只有不斷改革創新，才能不斷進步、更好地適應社會對韓語人才的需求，培養出符合當今人才市場需求的韓國語人才。結合多年韓國語教學工作現狀，本人從幾個方面對韓國語教學改革做如下幾點思考：

【關鍵詞】韓語教學；課程改革；評價方法

一、關于韓語教學方面

（一）應該打牢韓國語語言基礎

打好韓國語語言基礎知識，對于韓語學習是大有幫助的，它是形成語言能力的前提和基礎。韓國語以40個字母組成各種字，而字的組成最少不少于兩個字母，最多不超過四個字母。這就決定韓國語字數有限，而正因為字數的限量，使得韓國語以不同的時態、在不同語言環境下出現不同表達。正因為韓國語的這種語言特點，韓國語的語法與一字多義的解釋，一詞多義的解釋及語法的解釋都相當的重要。學習韓語掌握這些必要的語言基礎知識是非常必要的。

（二）只有夯實專業基礎知識，才能以不變應萬變

無論哪個層次的外語人才，打好基礎，是搞好專業教學的前提河和基礎，也是適應未來社會和人才市場對外語人才需求的根本出路。高職韓國語人才培養也不例外，只有搞好韓語語言基礎知識的教學，夯實韓國語語言的基礎，才能從根本上搞好高職韓國語的教學工作，培養出有職業特色的韓語人才。

語言基礎知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要方面。是學好一門外語的關鍵所在。目前的認識誤區之一，是一提到培養學生的運用韓語的能力，有人就認為是不好好學習語言基礎知識，把基礎知識與能力培養對立起來，這種認識顯然是不對的。 我們應該努力扭轉這種錯誤的認識。只有轉變思想認識，才能真正搞好韓語的語言基礎教學。

二、韓語教學過程中應重視培養學生語言的綜合運用能力

（一）在韓國語教學中，重視抓好基礎語言知識運用能力的教學和重視培養學生的綜合語言運用能力是相輔相成的

掌握語言技能是語言學習的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的能力，說和寫是語言輸出，也就是表達的能力。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達的交際過程中得到運用提高。在韓語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在韓語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫實踐，提高學生們綜合運用韓語的能力。

（二）學生運用語言能力的高低一方面與語言基礎有關系，另一方面也與他們的綜合素質有關

例如，與學生的情感態度、文化意識和學習策略等相關。所以，韓語教學一定要注重心理因素和韓文化背景的培養。因為它不僅是影響韓語學習的重要因素，也是影響人的發展的一個重要方面。一個人只有對韓語文化背景感興趣才能抱著積極的態度，主動參與，積極配合，樂于進取，精益求精，把韓語學好，才能對韓國語學習始終保持一股持之以恒的熱情與動力。同時還要把指導與國際接軌的韓國語水平考試，納入到韓語學習的計劃目標之中。外語學習的方法就是要充分運用智慧和智謀，講究學習策略。現在我們教學提出的以學生發展為本，提出備課要為學生，教學要教學習方法，實質上就是要講究韓國語的學習策略，以便在韓國語學習的過程中，提高學習的效率。

三、韓語教學改革要面向經濟發展和社會需求

韓國語人才培養應怎樣才能滿足社會的需要滿足市場的需求，以培養什么樣的韓國語人才為目標，這是高職韓國語教學的重要課題。高職韓國語人才的培養，應該立足地方、面向全國，滿足社會各個領域對高職高專人才的需求，大力培養第一產業和第三產業實用型人才，服務型人才，應該與培養研究型，學術型人才的普通高校的人才培養定位和目標區分開來。

怎樣才能做到為社會培養合格的韓國語人才呢？

首先，必須確定符合社會需求的培養目標和計劃。高職院校的韓國語人才培養目標應確定為培養當前社會需求的復合型、實用型，專業型的人才，而非研究型人才。為了實現上述培養目標，應加大韓國語專業課的力度，尤其要重視韓國語的會話，聽力，和口譯能力，加大選修課，拓寬知識面，同時進行必要的實訓實踐活動。增加實際社會活動的比重，提高口語實際應用能力。具體來說，就是高職院校培養的韓國語人才應具備以下幾方面的能力：

（一）應具備較強的口頭翻譯能力

高職高專韓國語專業的畢業生，步入社會后，由于學歷低，受國家政策規定的限制，絕大多數學生無法報考公務員，也不能進入高校從事教學研究工作，絕大多數畢業生只能進入與韓國語相關的公司和企業工作。他們不僅要直接與韓國人進行交流，而且常常要成為他人和韓國人交流的橋梁，為他人擔當翻譯服務，這就要求我們的學生具有較高的口譯能力，只有這樣，才能適應社會和用人單位需要。因此，在高職韓國語專業教學過程中，應該把口譯能力突顯出來，應主打口譯能力，培養出專業特色來，方能與本科畢業生和研究生進行競爭。

（二）要培養全面型、知識綜合性人才

握與韓半島相關的知識，了解韓國的政治、經濟、文化、風土人情對今后開展工作是非常有用的。翻譯工作本身就需要廣泛的知識，孤陋寡聞是干不好翻譯工作的。因此，在課程設計時，應酌情增加一些相關的課程。如導游服務、社交禮儀、公文寫作、韓國概況、韓國文化等等各個方面的知識。

（三）要掌握社交禮儀、拓展社交能力

能積極主動參與各項社交活動。展示自身的各種能力。有的同學在課堂上回答問題都扭扭捏捏的，踏入社會后，怎能勝任翻譯工作。因為翻譯工作，就是與人打交道的，沒有一定的社交膽識、社交常識，不懂社交禮儀，是很難開展工作的。因此，平時，就應該注重“練膽”。

（四）是樹立服務意識

高職教育應讓學生充分認識到自己將來所從事的或擔當的職業，多數是服務性的翻譯工作。因此，應培養自己良好的服務意識。良好的服務意識，是做好工作的前提和基礎，也是起碼的職業道德。

四、韓語教學應注重用人單位對學生的反饋信息

（一）重視用人單位對學生的評價

在韓語教學中，我們多年來采用的評價方式是單一的，主要是筆試。我們往往都是由韓語教師對學生的學習進行評價，我們注重終結性評價的結果，卻忽視了對學生踏入社會后用人單位對學生的評價。比如，我們所設課程的實用性，學生適應工作的情況等。這樣，我們就不能及時適時調整我們的教學計劃，課程設置。而所以，就像華東師范大學教科院院長陳玉琨教授指出：“我們外語教學實用性不強，效率不高，與我們的外語教學評價有關。我們評價的方法比較單一，評價的觀念比較落后，從而必然會制約外語教學，制約外語高素質人才的培養。”

（二）實施韓語課程評價應遵循的以下原則

1.多元化原則

根據國家基礎教育課程改革指導綱要的精神，高職高專的教學中建立新型的評價體系必須體現多元性，它包括評價目標多元、評價主體多元、評價工具多元。其中，評價主體多元顯得尤為重要。以前，我們總是把教師作為唯一的評價者，而他們的評價對象也僅是學生。實際上，教學的管理者、任課教師、用人單位、學生和家長都應該是評價的參與者。

2.激勵性原則

實施評價的目的是為了學生的全面發展。由于教育觀念的偏差，以前我們把評價與考試等同起來。結果，學生從開始學習就不得不進入激烈的分數競爭。現在，我們要實施科學的韓語評價體系，一定要體現評價的激勵作用。多元評價的目的，就是了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，調整教學。現在我們教學評價的功能發生了很大變化，評價的目的是為了發揮每個人的特長，也為了適應社會主義市場需求，為學生提供最大的發展空間。

3.實際應用能力培養原則

實際應用能力與教學有著密切的聯系，實際應用能力與科學的教學評價有著密切的關系。因為韓語語言本身就是表達感情的工具。語言與社會的發展、文明發展相聯系。另外，教師與學生從事教與學之中也離不開社會，也就是因為韓語教學脫離不了實際應用。進行韓語教學評價時，我們更要注意實際應用能力，要注意實用性。評價學生時，不僅看他是否掌握了必要的韓語基礎知識，更要看他是否會用韓語來表達自己的豐富感情。同時，在評價學生時，教師要帶著積極的情感來工作，關注學生的進步，善待學生，讓學生從評價中獲益，而不是受罰。

五、構建新型韓語教學模式

我們提出新型韓語教學并不意味著我們把以前傳統韓語教學去全盤否定。現行教育有著許多優良的傳統與好的做法，但存在著弊端。探索新型韓語教學即是新形勢下對人才培養的新要求，也是我們不斷改進和完善教學的一種追求，它不是一個否定過去，是當下韓語教學的進步與發展，它是在總結多年來我們韓語教學的經驗與教訓的基礎上提出的進一步發展，具體來講可以探索以下方法：

（一）任務教學法

譬如，讓學生參與完成某項具體工作任務。也就是說，教學的內容，是根據某個相關工作崗位的需要安排的，就任務所需的基本語言知識和技能進行訓練，在實踐過程中培養學生的語言應用能力和解決問題的能力。例如，我們確定幾個旅游景點，一個學生扮演導游，其他學生扮演游客，讓學生用韓國語進行講解說明，培養學生作為導游這種職業的語言能力和帶團能力。再比如，讓學生上講臺，扮演教師角色，適應未來的教師崗位等等。

（二）實踐教學法

實踐教學法的根本目的和任務就是引導學生理論聯系實際，就是讓學生走向社會，使學生在社會實際活動中受教育，長才干，并通過社會實踐加深對課堂教學所學知識的理解和應用，在實踐中考察和調研中，培養、鍛煉和提高分析和解決問題的能力。具體到韓國語專業，就是到相關用人單位去，當然主要是韓資企業，進行實習實訓，在實踐中學習，提高語言運用和掌控語言的能力，做到學以致用，并從應用中發現自己的問題，反過來再促進語言的學習。

（三）網絡教學法

網絡化教學是傳統教學模式的一種延伸和發展。相比傳統的教學模式，可以打破時間和地點的限制，更方便學生學習。在網絡教學中，學生可以既是個體又是群體，教師也可以既是個體又是群體，所以可以同時實現一對一，一對多，還可以多對一，多對多等多種授課方式，任課教師可以共同發揮各自特長，協同搞好網絡教學。通過網絡教學，可以讓學生信息獲取，加工、分析 創新、利用、交流的能力得到提高。網絡教學還能夠培養學生良好的信息素養，把信息技術作為終身學習的手段，同時還能為將來適應信息社會的學習、工作打下必要的基礎。

總之，韓語教學改革，是現行韓語教學的進步與發展，不是否定現行韓語教學的優良傳統和有效的教學方法，而是在總結多年來韓語教學的經驗與教訓的基礎上提出的進一步發展韓國語教學的奮斗目標。只有帶著廣泛的、聯系和發展的眼光和觀點，來看待韓語教學改革，才能真正使韓語教學的方法模式健康發展，更加完善。

參考文獻：

[1]陳玉琨.課程改革與課程評價.科學出版社.2001年

[2]教育部人事司.高等教育學.北京高等教育出版社.1999

[3]黎志強.網絡環境下的教與學.西江教育論叢.2005