小學語文教學的問題與對策

任國選

【摘 要】小學語文教學在小學教育中有著十分重要的位置，能夠直接影響到小學生綜合素質及能力的培養(yǎng)。伴隨著新課改的不斷深入，小學語文教學遇到了一系列的問題和挑戰(zhàn)。因此，以當前的教學實際為基礎，促進小學語文教學質量的不斷提升有著非常重要的意義。本文主要研究了小學語文教學中存在的一些問題并提出了相應的對策，希望能夠起到一定的作用。

【關鍵詞】小學；語文教學；問題與對策

對于小學教育來說，語文教學有著舉足輕重的位置，蘊含著極大的教育價值，能夠促進小學生身心的全面發(fā)展。然而當前由于內部及外部多種因素的影響，導致小學語文教學中存在教學策略不夠完善的問題，嚴重阻礙了小學語文教學活動的不斷開展。想要解決當前的困境，就要與小學的教育實際相結合，應用行之有效的教學策略不斷改善小學語文教學的現(xiàn)狀。

1 加強小學語文教學的必要性

小學的語文教學是整個語文學科教學的基礎，也是小學生學習其他學科的基礎。教師要注重培養(yǎng)小學生對于語文學習的興趣，這對于他們以后學習有著重要的作用。當今時代的競爭實質上就是知識和人才的競爭，語文學習能夠繼承并發(fā)揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，小學生通過學習語文，不僅可以正確理解并應用祖國的文字，還可以提升學生聽、說、讀、寫的能力。

2小學語文教學中存在的一些問題

2.1 學生學習積極性較低

眾所周知，“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)學生的學習興趣是教學中最應該重視的內容，特別是在小學階段，小學生自身的性格特點決定了教師必須要幫助他們提升對于學習語文的積極性。然而當前的實際教學中，盡管很多教師都使用了多種方法來增加教學的趣味性，但是還是只有很少部分的學生能夠對學習語文充滿興趣。大量的調查顯示，大部分小學生不愿意學習語文，不能感受到語文學習的樂趣。

2.2 教學方法不能與小學生的性格特點相適應

對于整個語文學科教學來說，小學語文起到了啟蒙的作用，同時小學生的年齡通常都是在15歲之下，這就給教師提出了更高的要求，應該在實際的課堂教學中注意使用多樣化的教學手段。然而當前仍有一部分小學語文教師使用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，還是將教學分為三個步驟進行：識生字、課文分段、中心歸納。一些小學語文教師僅僅重視這三個步驟，根本不考慮新的教學策略，最后這種無趣的教學模式打消了小學生學習語文的積極性，還使得他們的基本能力和基礎知識脫節(jié)。在這種教學模式下，學生往往是被動地進行學習，自然不能使他們的學習能力得到提高。

2.3 教師隊伍素質參差不齊

當前，一大部分小學教師都不具備應有的素質，教學能力較差，基礎知識不夠扎實，教學方法也比較落后。在實際的教學中，教師往往不能夠很好地抓住教學內容中的重點以及難點，給予學生過多的自由，忽視對于教學規(guī)律的指導，嚴重的甚至有脫離課本的現(xiàn)象，僅僅是為了成績而學習，完全不能夠提升學生對于學習的熱情，不能發(fā)揮出實際的教學效果。在這種情況下，很多小學生的考試成績都很高，但是真實的語文素養(yǎng)卻沒能夠得到提升。

3 小學語文教學策略

3.1 通過運用掌握字詞基本知識

通過認識漢字的結構特點來進行識字教學通常能夠起到很好的效果。漢字是由多種構件組合形成的，漢字結構知識能夠給漢字進行科學地分析及解釋。漢字的每個構件都有著自身的作用，有的能夠示音，有的能夠示義……在理解字義的基礎上，通過改變偏旁的方式來對每一個構件的意義進行分析能夠幫助學生識記漢字，學生不但能夠學會應學的字，還在拓展的過程中了解了其他的字。

在游戲的過程中教會學生漢字也是一個有效的手段。興趣能夠激發(fā)學生學習語文的動機，游戲是小學生最喜歡的形式。教師在實際的教學中應當多使用游戲的形式來提升學生對于識字的積極性，靈活地通過兒童喜歡的形式來進行教學，并對于他們的進步給予肯定來增加他們的興趣。

通過學習課文來識字對于小學語文課堂來說是十分有效的。隨文識字重視心理學上的規(guī)律，強調識字教學的方法應該是生動活潑的。將生字生詞放在課文中進行講解，結合識字與朗讀兩個內容，融合新知識的學習和舊知識的復習，加快學生從識字到閱讀的轉換速度，也能夠增進學生對于上下文的理解。

3.2 通過情感的共鳴增加語文課堂的魅力

首先，可以采用先入為主的方式，通過營造具體的情境感染學生。我國的文化有著十分悠久的歷史，這些都能夠在語文教材中得到體現(xiàn)，教師只有通過仔細研讀教材，創(chuàng)設與課文內容相應的情境才能感染學生。在實際的教學過程中，新課導入是第一個步驟，它能夠直接影響到學生是否能夠對教學內容產(chǎn)生興趣。設計新課導入的情境時要依據(jù)“情因境生”的理念，這樣才能夠在情景相融的氛圍下完成教學，讓學生對于新課的學習充滿興趣。

其次，教師要注意在課堂中依據(jù)教學的需求來創(chuàng)設多樣化的情景。閱讀是一個學生、教師和文本三者相互對話的過程，在課堂上進行平等的對話，能夠更有效地找出情感的共鳴點。圖片、投影等多媒體技術都能夠有效地創(chuàng)設出一個情景，然而這也需要掌握好時機，發(fā)揮出其真正的作用。語文學科的特點決定了語文教師不僅需要具備豐富的情感，還需要擅長表達。充滿激情的進行教學，學生才會對課文內容產(chǎn)生共鳴。教師傾入情感，創(chuàng)設的情景點燃了學生思想的火花。只有教師自己投入足夠的情感，才能夠感染學生。

3.3 通過發(fā)散教學來提高看圖說話的能力

看圖說話，第一步就是要學會如何看圖，在這一過程中，看是基礎。觀察是人們認識世界、了解世界的重要手段，觀察能力的提升是邏輯思維、表達能力提高的基礎。低年級的學生進行觀察時，往往是無目的、無順序的，因此教師在一開始就需要教會他們觀察的手段。首先要對畫面展示的內容進行大概的了解，然后再更加細致地觀察圖片。在學生們學會要依據(jù)一定的順序進行觀察后，還要教會他們要抓住圖片的重點進行仔細地觀察，讓學生們不僅言之有序，還能夠使人物更為形象。最后，教師要通過多種角度的提問，讓學生進行合理地想象，不斷充實單調的畫面。抓住一個要點，通過心理、語言、動作等多種角度的想象展開故事的情節(jié)，注意情節(jié)的連續(xù)性。

3.4 通過交流提升口語交際的能力

小學生應具備日常口語交際的基本能力，在日常生活中的交際活動中能夠很好地與他人進行溝通。然而在口語交際教學中小學生仍然有一些不足存在，這就需要教師進行及時的引導，提升學生口語交際的能力。在進行口語交際時，要確定一個口語交際的主題，這個主題一定要貼近學生的日常生活，讓學生有一個基本的說話思路。口語交際要循序漸進地進行，首先要求學生能夠使用普通話講述一個較為完整的小故事，在此基礎上發(fā)表一些自己的感受和看法，有條理地表達出自己的感情，讓聽眾受到感染。在進行口語交際時，必須以探究性學習理念為基礎，遵循學生客觀認知規(guī)律進行口語交際活動，張揚他們的個性，發(fā)展他們的潛能，使學生的主動性、積極性得到較好地發(fā)揮，不斷提升他們的口語交際能力。

只有將小學語文的教學策略與具體的教育實踐相融合，才能夠彰顯其內在的教育精神，才能夠切實地轉變小學語文的教學觀念，才能夠讓學生們感受到語文的魅力，不斷提高小學語文教學的質量，最終促進小學生綜合素質的不斷提升，促進他們全方位的成長。

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