《3—6歲兒童學習與發展指南》與蒙臺梭利教育的融合

【摘 要】蒙臺梭利教學法雖然在理論表述上存在諸多含混不明之處，也沒有一個系統而深入的理論體系作為實踐基礎，但是蒙臺梭利教學法所取得的一些良好的教學效果，正得到越來越多家長的認可和歡迎，一個教學法歷經百年仍在教育界占有一席之地，這使我對探索其內在奧秘產生了濃厚的興趣。我決心將蒙臺梭利教育融合到教育教學中，促進我園幼兒身心健康成長。

【關鍵詞】蒙臺梭利教學法；融合；以人為本；教育資源；全面性；啟蒙性

從事幼兒教育教學整整23年的我，第一次接觸蒙臺梭利教育是在2003年9月，當時，我園去北京中國優生優育協會所屬科學漢字研究所學習“字寶寶”樂園科學漢字教育，同時，我也走進了北京市崇文區第三幼兒園學習蒙臺梭利教育。我了解到蒙臺梭利教學法雖然在理論表述上存在諸多含混不明之處，也沒有一個系統而深入的理論體系作為實踐基礎，但是蒙化教學法所取得的一些良好的教學效果，正得到越來越多家長的認可和歡迎，一個教學法歷經百年仍在教育界占有一席之地，這使我對探索其內在奧秘產生了濃厚的興趣。我認認真真，扎扎實實在崇文三幼學習半月，傾聽專家們理論講解及觀看范佩芬園長學具展示，我決心將蒙臺梭利教育融合到教育教學中，促進我園幼兒身心健康成長。經過幾年的艱辛努力，我深刻感受到幼兒心靈、智慧、能力、情緒一點一滴的變化，同時也感受到蒙臺梭利教學法帶給我們的神奇。

蒙臺梭利教育與《3-6歲兒童學習與發展指南》的幾點融合，在實際教學中重點突出表現有三點。

一是幼兒教育要以人為本。蒙臺梭利教育中體現的是“社會必須重視兒童，承認兒童的權利，滿足兒童的需求。”“沒有人能代替兒童的成長。”“兒童在出生之時，便已有了內在建構的可能性。”“成人自認是兒童的創造者……兒童有任何成人認為是越軌的行為，都會被成人視為一種罪惡，并且立刻被成人糾正。用這種心態對待兒童的成人，盡管他充滿熱心、愛心，并且認為對兒童有犧牲奉獻的精神，在潛意識里，屬于兒童自己的人格的發展仍然受到壓抑。”“如果成人以自我為中心，只觀察兒童心靈有關的所有因素，只會增加對兒童的誤解。”“小孩乃是在敏感期學會調適自己，及學得特顯的能力。”“兒童的內在需求驅使他主動活動。”《3-6歲兒童學習與發展指南》中體現的是“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點。”“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。”“要充分尊重幼兒生長發展的規律，嚴禁以任何名義進行有損幼兒健康的比賽或訓練。”而在實踐教育教學活動，做為蒙臺梭利教師的我更加深刻地體會到這一點。例如：在我們班有一名叫張禹博的小朋友，父母在外地工作，一直由爺爺奶奶看護，照顧他的生活，養成了他霸道，我行我素，事事以我為中心，不和小朋友合作的性格。這種性格直接影響到他在班級里不合群，交不到長久的好朋友。看到這些情況我結合蒙臺梭利教育法，開展了“我是你的好朋友”系列主題活動。活動中刻意安排了張禹博為小朋友撿玩具，為小朋友系扣子，和小朋友一起抬大球等活動，對他的好行為及時提出鼓勵和表揚，讓小朋友看到他的優點，讓他感知到幫助別人后得到感謝和與人合作成功的快樂，他開始一點一點改變，他越來越體會到，他幫助小朋友，自己高興小朋友也高興，他和小朋友一起完成一項工作，大家都是那么開心，他自己也那么開心。于是他不再事事以自己為主，而是主動和小朋友商量怎樣做工作，怎樣玩玩具，怎樣游戲，他完全融入到小朋友之中，再也見不到那獨言獨語，獨來獨往的張禹博，他成了一個快樂的小天使。

二是深刻理解環境是重要的教育資源。蒙臺梭利教育體現的是“環境就像人類的頭部，影響著孩子的整體發展。”兒童、環境、教師是教育的三個要素。“為孩子提供一個良好的學習環境，由孩子在其中自由選擇，滿足他內在需求，生命能夠自然發展，一步一步建構成完美的大人。”《3-6歲兒童學習與發展指南》中體現的是“環境是重要的教資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”而在實踐教學活動中，我為幼兒分創設了一個可以自由探索、自由發現、自由成長的、有準備、豐富的、有秩序的教學環境。我在蒙臺梭利教室里，根據不同年齡段幼兒的敏感期，配置了幼兒喜愛的學具，在各種變化和延伸的探索中，讓孩子通過雙手去感知、去發現、去創造，透過各種有趣的材料，引導幼兒的學習興趣，培養幼兒專注力。為今后集中精神學習，工作做好準備。

三是幼兒教育的內容要具有全面性，啟蒙性。蒙臺梭利教育的體現是“以教具表現的五個中心教育內容：日常生活練習、感官教育、數學教育、語言教育、文化科學教育。教具以外的教育內容：健康教育、和平教育和想象辦與創造力培養。”《3-6歲兒童學習與發展指南》體現的是“幼兒園教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其它不同的劃分。”“各領域內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”而在實踐教學活動中，我認為教育內容既要符合幼兒身心發展規律，更要根據本園、本班幼兒特點不斷變化與發展。例如在初開展蒙臺梭利教學活動時，我將日常生活練習融入到科學和藝術領域。在走蒙臺梭利線活動，我不單單是放著輕音樂，讓幼兒輕輕地腳尖對腳跟乏味、單調的走，而是將律動、歌表演融入其中。如歌曲“數鴨子”，我就引導幼兒將蒙臺梭利線想象成一座大橋，坐在橋上數鴨子。歌曲“三條金魚”。我就引導幼兒將蒙臺梭利線想象成一個大池塘或一個大魚缸，幼兒在化作小魚在蒙臺梭利線內自由游玩。又例如，我將蒙臺梭利語言教育融入到語言教學活動中，將漢字變成鮮活的人物形象在充滿童趣的故事中玩耍。如蒙臺梭利教具中有豬、衣服、房子、蘑菇、洗澡、唱歌、這些漢字卡。我會在語言活動中畫成一副美麗的畫展示給幼兒，豬寶寶穿著可愛的粉色的衣服，住在金黃色蘑菇房子里一邊洗泡泡澡，一邊唱歌。這樣，幼兒就將單調的漢字筆畫通過鮮艷、明亮的畫面記憶腦海中。有一次，我隨意將蒙臺梭利幾個漢字卡書、書包、羊、狗、猴擺放到工作氈上，我班小朋友賈海怡竟然創編了一個故事，“小羊、小狗、小猴背著書包去上學，小羊、小狗認認真真地看書，學習，得了一百分，小猴不認真學習，得了零分，瞧小猴臉都紅了。”小朋友一起給賈海怡鼓掌。我也被她深深地感動了。但是，我更深刻的認識是這就是蒙臺梭利教育與《3-6歲兒童學習與發展指南》融合帶來的收獲。

隨著蒙臺梭利教育不斷與《3-6歲兒童學習與發展指南》的融合我更加深刻地體會是：一種教育思想不應是一成不變的，而作為一名蒙臺梭利教師要在自己的工作實踐中，結合自己的園情、自己孩子的特點去吸收教育思想中有效的教育信息，創造自己的教育方法，才會更加適合自己的孩子發展。作為蒙臺梭利教師要學會不斷思考，思考又應建立在 對幼兒的細致觀察基礎之上，觀察是觀察孩子的行動，思考則是思考孩子的心靈、洞察孩子的心理發展。雖然我作為一名蒙臺梭利教師才起步不久，但我會在不斷的反思中，在不懈的思考中努力走進孩子的心靈世界。

作者簡介：

敖麗，達斡爾族，生于1975年1月15日，1992年參加工作，現任莫旗民族幼兒園小教高級教師，國際蒙臺梭利教師，是一位勤思考，善專研的學習型的優秀教師。