工學結合、半工半讀人才培養模式探究與思考——以保險職業學院為例

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794(2015)09-0044-03

doi: 10．3969/j．issn．1001-8794．2015．09．014

【收稿日期】2015-06-03

【基金項目】湖南省教育科學“十二五”規劃2013年度課題“高職保險專業人才‘工學結合、半工半讀’培養模式研究”，編號為XJK013CZY045

【作者簡介】李麗(1982—)，女，湖南湘潭人，碩士，講師，研究方向為社會保障及其教育教學。

一、工學結合、半工半讀模式內涵

《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出，要逐步建立和完善半工半讀制度。《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》中要求職業院校要將推進工學結合、半工半讀作為學校改革發展的基本方向，要加強對工學結合、半工半讀的理論研究和實踐探索。工學結合、半工半讀具體到我國可上溯到近代推行的實業教育。工學結合、半工半讀是一種“注重實踐、技能”和“為未來工作”的教育思想，是一種直接通向生產崗位，為職業、為未來而工作的教育，強調的是技能和實踐能力的培養，它的目標指向集中在學生職業素養的提高上。

二、工學結合、半工半讀模式調研及現狀分析

調研方法主要采取電子問卷調查法、訪談法兩種形式。向學生發放調查問卷300份，回收有效答卷280份，回收率93%，向企業發放調查問卷30份，回收有效問卷25份，回收率83%。訪談對象為學生、主管實訓的教師、企業負責人。訪談的結果為總結完善工學結合、半工半讀模式提供了客觀詳盡的材料。

(一)畢業生的追蹤調查

畢業生的調研主要對象為已畢業的往屆畢業生和正在公司進行半工半讀的2015屆應屆畢業生。

1.學生對工學結合、半工半讀的認識

98%的學生認識到工學結合、半工半讀的必要性，學生參與度高。工學結合、半工半讀對學生的意義方面，學生大多選擇了:有利于專業實踐技能，理論聯系實際(95%) ;有利于明確職業目標(92%) ;有利于增強團隊意識、鍛煉溝通能力(89%) ;有助于對后續課程的選擇(85%) ;有利于解決家庭經濟負擔(70%)。

2.學生在工學結合、半工半讀學習中的問題

在工學結合中遇到的主要問題是:理論知識與企業實踐脫節(50%) ;在企業中缺乏精細指導(30%) ;職場壓力大難以適應(20%) ;人際關系復雜(18%)。

(二)企業的追蹤調查

1.企業對工學結合、半工半讀的認識

所調查企業負責人都表示采用工學結合、半工半讀培養有利于企業挑選未來員工。同時接受在校學生半工半讀可以為企業帶來活力。可見，企業對該模式認知度高，認同感強。

2.企業在工學結合、半工半讀中的困難

企業在工學結合中遇到的困難主要有:行業企業參與校企合作意識與參與度不足(60%)。在校學生僅有書本知識，不能解決實際問題、需要經過重新培訓才能勝任工作(50%) ;學生缺少吃苦耐勞的精神(30%) ;企業中指導學生的主管或經理有限(18%)。

(三)學校的訪談調查

1.學校對工學結合、半工半讀的認識

學院自2008年開始實施工學結合、半工半讀的培養模式，得到了全體教師的認同，學院積極主動的在人才培養各個環節上增強了與企業、用人單位和社會各界的廣泛聯系與合作。基本實現了學校、學生、企業的三方共贏。

2.學校在工學結合、半工半讀中的困難

通過訪談，總結學校在開展工學結合、半工半讀過程中遇到的困難主要在以下幾個方面:部分專業設置的崗位針對性不強，課程設置與社會需求還有脫節。國家雖有鼓勵工學結合的文件，但具體落實實施工學結合的法律法規幾乎為空白，學生到企業進行“半工半讀”過程缺乏配套措施和法律保障。有豐富實踐經驗的“雙師型”指導教師不足。學校開展工學結合、半工半讀模式中勢單力薄，學校承擔了發起者，組織者、策劃者、主要實施者、協調者，而企業參與程度不足。

(四)學生家長訪談調查

1.學生家長對工學結合、半工半讀的認識

通過訪談，了解到家長對工學結合、半工半讀的模式基本認同，學生所從事的“工”與所學專業的“讀”基本對口，一邊工作一邊學習，學以致用。也有利于了解社會和父母的艱辛。

2.學生家長對工學結合、半工半讀的憂慮

通過訪談，學生家長對開展工學結合、半工半讀的憂慮主要有:學生在工作過程中由于業務壓力大，無法兼顧學習。學生初入社會，人際關系難以協調。有的企業無法提供住宿，學生基本生活條件無法保障，學生在企業的安全也存在隱患。相關法律、法規的缺乏，使得實習學生的權益無法保障。

三、工學結合、半工半讀模式經驗總結

(一)校企合作機制基本建立

工學結合、半工半讀模式的實現有賴于校企合作機制的建立，學院成立了相關校企合作組織機構，專業建設委員會，制定了專業建設指導委員會章程和相關運作機制，構建起了校企合作管理辦法等日常運行機制和校企合作運作平臺機構。專業建設指導委員會定期開展專題研討活動，適時調整專業人才培養規格，修正培養目標，初步形成了適應市場需求的專業動態調整機制。與多家企業簽訂了人才培養戰略合作框架協議。

(二)明確工學結合、半工半讀實現形式，“2 + 1”人才培養模式優勢凸顯

1.“1 +0．5 +1 +0．5”形式

以組訓講師專業為例，實行“1 +0．5 +1 +0．5”形式中，第一學年在校學習專業基礎課，人文素養課，半年時間到企業了解基本業務，讓學生對崗位有基本認知，帶著問題回到學校，用一年時間學習專業核心課程，最后半年到公司實習，在半工半讀過程中使學生更好地將理論和實際相結合。同時，理解專業基礎課程的重要性。

2.“2 +1”形式

我校對大部分專業，實行“2 +1”形式，即學生2年在校內，最后1年到企業工作環境接觸實務操作。該模式實施時間最早，發展成熟，為進一步創新“2 +1”形式，結合崗位特征與公司需求學院正在積極探索“2．25 +0．75”、“2 +0．5 +0．5”等培養模式，更好地實現工學結合、半工半讀，使學生零距離就業。例如，“2．25 +0．75”模式中，第5學期前8周重點完成面向“訂單”企業的具體業務流程、典型崗位技能、企業管理制度等內容的學習。

3.利用寒暑假到企業進行半工半讀的形式

學院要求學生利用寒暑假時間自主聯系金融企業進行工作實踐，一方面可以了解企業的經營運作與企業文化，另一方面又可以獲得相應的勞動報酬。該形式比較靈活，但是實施過程學院難以監控和管理。

(三)“校中企”為工學結合、半工半讀提供平臺

工學結合、半工半讀模式由學校組織學生邊學習邊工作。在實踐中，通過三個模式實現。第一種模式:校辦工廠;第二種模式:校中企;第三種模式:校企合作共建基地。我院主要采用校中企和校企合作的模式。通過“引進來”，保險實務專業與國內知名保險龍頭企業——中國人壽電子商務部達成一致并簽訂全面合作協議，聯合在校內打造具有典型“校中企”特色的——中國人壽電銷中心。由企業提供資金、設備和技術人員，承擔實訓基地的建設、維護和管理職責;學院提供場地、部分設備和智力投入，負責實習實訓基地及教學場所的保障與投入。國壽電銷中心建成后，形成前校后企，為學生半工半讀提供便利，工位需求不斷擴大，社會效益與經濟效益突出。同時，學院與多家金融企業共建實習實訓基地，實現“校企聯動、共培共育、資源共享”模式。各知名金融企業成為學生進行工學結合、半工半讀的重要場所。

(四)形成“課證融合”的課程體系

在實施工學結合、半工半讀模式中將保險從業資格證、保險經紀人、保險公估人、壽險管理師、金融理財規劃師、壽險核保師和壽險核賠師等保險從業資格證和保險職業資格認證等相關考證內容融入到課程設計中，實現課程內容與職業資格認證考核內容不脫節。通過獲得職業資格提高學生就業質量與社會競爭力。同時邀請行業企業專家和兼職講師以講座課、特色課、“1 + 3專兼結合”授課的形式將企業文化和行業先進技術、理念帶入課堂，實現校企專業共建，人才共育。

四、工學結合、半工半讀模式破解之道

(一)擴大深化校企合作層面與范圍

高職院校應該通過提供企業員工培訓項目課程，通過應用研究幫助企業進行技術創新，從而服務行業，高職院校應依托行業，主動爭取行業的支持，提高企業參與教學的積極性，職業院校可以充分利用企業資金設備，企業兼職教師、校外實訓基地等資源，同時引導企業參與學校的課程改革與人才培養。

(二)加強師資交流

加大專業人才引進力度，強化專業師資培養，學校可以有計劃地選派中青年教師到企業交流學習實踐、掛職鍛煉、開展調研。一方面教師可了解公司業務發展和實際操作，另一方面，也可對半工半讀的學生給予一定的學習指導。學院教師也可不定期的到公司參觀學習，了解學生的工作環境。企業內部管理人員、專業技術人員、骨干員工可到學校擔任兼職講師、提高理論與實踐結合的能力。促進人才培養質量持續提升。

(三)構建現代課程模式

構建適應經濟建設、社會進步和個人發展的現代課程模式。將知識傳授和技能培養緊密結合起來，通過工學結合、半工半讀增強課程的靈活性、適應性和實踐性。將文化基礎知識、專業基礎課、專業核心課程、專業技能等課程教學進行整合，根據企業用人需求和走向開展教學改革，利用企業教學資源和實踐機會把專業核心課和專業技能課程在企業現場實行，讓學生在工作中學。

(四)多元化課程評價體系

通過收集社會評價信息、對合作企業定期回訪、問卷調查、座談等形式構建多元化的課程評價體系。通過社會、企業反饋的評價適時對專業、課程、人才培養方向進行優化。將學生在就業崗位的職業能力、適應能力及企業滿意度，納入課程評價體系中。側重過程考核，注重學生實踐技能的考核，充分發揮評價體系的激勵和導向功能。

(五)搭建數字化教學平臺

加快專業數字化教學資源建設進度，搭建專業核心課程的精品課程網站與資源共享平臺，使學生在“半工”階段可以利用專業數字化教學資源實現“半讀”。能隨時隨地實現“工”與“學”的結合。

(六)出臺法律法規，建立保障機制

工學結合、半工半讀培養模式不是學校的教學和企業的生產實踐的簡單結合，使科技與經濟結合，政府應承擔調節者、規范者和推動者的角色，且提供必要的資金支持。借鑒德國“雙元制”職業技術教育的經驗，政府應對企業建立資助職業教育的激勵機制。提供資助的企業在財政、稅收和金融信貸等方面可以享受國家給予的優惠政策，使工學結合、半工半讀培養模式法制化、規范化。