工學(xué)結(jié)合、半工半讀人才培養(yǎng)模式探究與思考——以保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院為例

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1001-8794(2015)09-0044-03

doi: 10．3969/j．issn．1001-8794．2015．09．014

【收稿日期】2015-06-03

【基金項(xiàng)目】湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“高職保險(xiǎn)專業(yè)人才‘工學(xué)結(jié)合、半工半讀’培養(yǎng)模式研究”，編號為XJK013CZY045

【作者簡介】李麗(1982—)，女，湖南湘潭人，碩士，講師，研究方向?yàn)樯鐣?huì)保障及其教育教學(xué)。

一、工學(xué)結(jié)合、半工半讀模式內(nèi)涵

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，要逐步建立和完善半工半讀制度。《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》中要求職業(yè)院校要將推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、半工半讀作為學(xué)校改革發(fā)展的基本方向，要加強(qiáng)對工學(xué)結(jié)合、半工半讀的理論研究和實(shí)踐探索。工學(xué)結(jié)合、半工半讀具體到我國可上溯到近代推行的實(shí)業(yè)教育。工學(xué)結(jié)合、半工半讀是一種“注重實(shí)踐、技能”和“為未來工作”的教育思想，是一種直接通向生產(chǎn)崗位，為職業(yè)、為未來而工作的教育，強(qiáng)調(diào)的是技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，它的目標(biāo)指向集中在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高上。

二、工學(xué)結(jié)合、半工半讀模式調(diào)研及現(xiàn)狀分析

調(diào)研方法主要采取電子問卷調(diào)查法、訪談法兩種形式。向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收有效答卷280份，回收率93%，向企業(yè)發(fā)放調(diào)查問卷30份，回收有效問卷25份，回收率83%。訪談對象為學(xué)生、主管實(shí)訓(xùn)的教師、企業(yè)負(fù)責(zé)人。訪談的結(jié)果為總結(jié)完善工學(xué)結(jié)合、半工半讀模式提供了客觀詳盡的材料。

(一)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查

畢業(yè)生的調(diào)研主要對象為已畢業(yè)的往屆畢業(yè)生和正在公司進(jìn)行半工半讀的2015屆應(yīng)屆畢業(yè)生。

1.學(xué)生對工學(xué)結(jié)合、半工半讀的認(rèn)識

98%的學(xué)生認(rèn)識到工學(xué)結(jié)合、半工半讀的必要性，學(xué)生參與度高。工學(xué)結(jié)合、半工半讀對學(xué)生的意義方面，學(xué)生大多選擇了:有利于專業(yè)實(shí)踐技能，理論聯(lián)系實(shí)際(95%) ;有利于明確職業(yè)目標(biāo)(92%) ;有利于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識、鍛煉溝通能力(89%) ;有助于對后續(xù)課程的選擇(85%) ;有利于解決家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)(70%)。

2.學(xué)生在工學(xué)結(jié)合、半工半讀學(xué)習(xí)中的問題

在工學(xué)結(jié)合中遇到的主要問題是:理論知識與企業(yè)實(shí)踐脫節(jié)(50%) ;在企業(yè)中缺乏精細(xì)指導(dǎo)(30%) ;職場壓力大難以適應(yīng)(20%) ;人際關(guān)系復(fù)雜(18%)。

(二)企業(yè)的追蹤調(diào)查

1.企業(yè)對工學(xué)結(jié)合、半工半讀的認(rèn)識

所調(diào)查企業(yè)負(fù)責(zé)人都表示采用工學(xué)結(jié)合、半工半讀培養(yǎng)有利于企業(yè)挑選未來員工。同時(shí)接受在校學(xué)生半工半讀可以為企業(yè)帶來活力。可見，企業(yè)對該模式認(rèn)知度高，認(rèn)同感強(qiáng)。

2.企業(yè)在工學(xué)結(jié)合、半工半讀中的困難

企業(yè)在工學(xué)結(jié)合中遇到的困難主要有:行業(yè)企業(yè)參與校企合作意識與參與度不足(60%)。在校學(xué)生僅有書本知識，不能解決實(shí)際問題、需要經(jīng)過重新培訓(xùn)才能勝任工作(50%) ;學(xué)生缺少吃苦耐勞的精神(30%) ;企業(yè)中指導(dǎo)學(xué)生的主管或經(jīng)理有限(18%)。

(三)學(xué)校的訪談?wù){(diào)查

1.學(xué)校對工學(xué)結(jié)合、半工半讀的認(rèn)識

學(xué)院自2008年開始實(shí)施工學(xué)結(jié)合、半工半讀的培養(yǎng)模式，得到了全體教師的認(rèn)同，學(xué)院積極主動(dòng)的在人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)上增強(qiáng)了與企業(yè)、用人單位和社會(huì)各界的廣泛聯(lián)系與合作。基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的三方共贏。

2.學(xué)校在工學(xué)結(jié)合、半工半讀中的困難

通過訪談，總結(jié)學(xué)校在開展工學(xué)結(jié)合、半工半讀過程中遇到的困難主要在以下幾個(gè)方面:部分專業(yè)設(shè)置的崗位針對性不強(qiáng)，課程設(shè)置與社會(huì)需求還有脫節(jié)。國家雖有鼓勵(lì)工學(xué)結(jié)合的文件，但具體落實(shí)實(shí)施工學(xué)結(jié)合的法律法規(guī)幾乎為空白，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行“半工半讀”過程缺乏配套措施和法律保障。有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”指導(dǎo)教師不足。學(xué)校開展工學(xué)結(jié)合、半工半讀模式中勢單力薄，學(xué)校承擔(dān)了發(fā)起者，組織者、策劃者、主要實(shí)施者、協(xié)調(diào)者，而企業(yè)參與程度不足。

(四)學(xué)生家長訪談?wù){(diào)查

1.學(xué)生家長對工學(xué)結(jié)合、半工半讀的認(rèn)識

通過訪談，了解到家長對工學(xué)結(jié)合、半工半讀的模式基本認(rèn)同，學(xué)生所從事的“工”與所學(xué)專業(yè)的“讀”基本對口，一邊工作一邊學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。也有利于了解社會(huì)和父母的艱辛。

2.學(xué)生家長對工學(xué)結(jié)合、半工半讀的憂慮

通過訪談，學(xué)生家長對開展工學(xué)結(jié)合、半工半讀的憂慮主要有:學(xué)生在工作過程中由于業(yè)務(wù)壓力大，無法兼顧學(xué)習(xí)。學(xué)生初入社會(huì)，人際關(guān)系難以協(xié)調(diào)。有的企業(yè)無法提供住宿，學(xué)生基本生活條件無法保障，學(xué)生在企業(yè)的安全也存在隱患。相關(guān)法律、法規(guī)的缺乏，使得實(shí)習(xí)學(xué)生的權(quán)益無法保障。

三、工學(xué)結(jié)合、半工半讀模式經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

(一)校企合作機(jī)制基本建立

工學(xué)結(jié)合、半工半讀模式的實(shí)現(xiàn)有賴于校企合作機(jī)制的建立，學(xué)院成立了相關(guān)校企合作組織機(jī)構(gòu)，專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，制定了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)章程和相關(guān)運(yùn)作機(jī)制，構(gòu)建起了校企合作管理辦法等日常運(yùn)行機(jī)制和校企合作運(yùn)作平臺機(jī)構(gòu)。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)定期開展專題研討活動(dòng)，適時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，修正培養(yǎng)目標(biāo)，初步形成了適應(yīng)市場需求的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。與多家企業(yè)簽訂了人才培養(yǎng)戰(zhàn)略合作框架協(xié)議。

(二)明確工學(xué)結(jié)合、半工半讀實(shí)現(xiàn)形式，“2 + 1”人才培養(yǎng)模式優(yōu)勢凸顯

1.“1 +0．5 +1 +0．5”形式

以組訓(xùn)講師專業(yè)為例，實(shí)行“1 +0．5 +1 +0．5”形式中，第一學(xué)年在校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，人文素養(yǎng)課，半年時(shí)間到企業(yè)了解基本業(yè)務(wù)，讓學(xué)生對崗位有基本認(rèn)知，帶著問題回到學(xué)校，用一年時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，最后半年到公司實(shí)習(xí)，在半工半讀過程中使學(xué)生更好地將理論和實(shí)際相結(jié)合。同時(shí)，理解專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性。

2.“2 +1”形式

我校對大部分專業(yè)，實(shí)行“2 +1”形式，即學(xué)生2年在校內(nèi)，最后1年到企業(yè)工作環(huán)境接觸實(shí)務(wù)操作。該模式實(shí)施時(shí)間最早，發(fā)展成熟，為進(jìn)一步創(chuàng)新“2 +1”形式，結(jié)合崗位特征與公司需求學(xué)院正在積極探索“2．25 +0．75”、“2 +0．5 +0．5”等培養(yǎng)模式，更好地實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、半工半讀，使學(xué)生零距離就業(yè)。例如，“2．25 +0．75”模式中，第5學(xué)期前8周重點(diǎn)完成面向“訂單”企業(yè)的具體業(yè)務(wù)流程、典型崗位技能、企業(yè)管理制度等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.利用寒暑假到企業(yè)進(jìn)行半工半讀的形式

學(xué)院要求學(xué)生利用寒暑假時(shí)間自主聯(lián)系金融企業(yè)進(jìn)行工作實(shí)踐，一方面可以了解企業(yè)的經(jīng)營運(yùn)作與企業(yè)文化，另一方面又可以獲得相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬。該形式比較靈活，但是實(shí)施過程學(xué)院難以監(jiān)控和管理。

(三)“校中企”為工學(xué)結(jié)合、半工半讀提供平臺

工學(xué)結(jié)合、半工半讀模式由學(xué)校組織學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊工作。在實(shí)踐中，通過三個(gè)模式實(shí)現(xiàn)。第一種模式:校辦工廠;第二種模式:校中企;第三種模式:校企合作共建基地。我院主要采用校中企和校企合作的模式。通過“引進(jìn)來”，保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)與國內(nèi)知名保險(xiǎn)龍頭企業(yè)——中國人壽電子商務(wù)部達(dá)成一致并簽訂全面合作協(xié)議，聯(lián)合在校內(nèi)打造具有典型“校中企”特色的——中國人壽電銷中心。由企業(yè)提供資金、設(shè)備和技術(shù)人員，承擔(dān)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、維護(hù)和管理職責(zé);學(xué)院提供場地、部分設(shè)備和智力投入，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地及教學(xué)場所的保障與投入。國壽電銷中心建成后，形成前校后企，為學(xué)生半工半讀提供便利，工位需求不斷擴(kuò)大，社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益突出。同時(shí)，學(xué)院與多家金融企業(yè)共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)“校企聯(lián)動(dòng)、共培共育、資源共享”模式。各知名金融企業(yè)成為學(xué)生進(jìn)行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的重要場所。

(四)形成“課證融合”的課程體系

在實(shí)施工學(xué)結(jié)合、半工半讀模式中將保險(xiǎn)從業(yè)資格證、保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)人、保險(xiǎn)公估人、壽險(xiǎn)管理師、金融理財(cái)規(guī)劃師、壽險(xiǎn)核保師和壽險(xiǎn)核賠師等保險(xiǎn)從業(yè)資格證和保險(xiǎn)職業(yè)資格認(rèn)證等相關(guān)考證內(nèi)容融入到課程設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)資格認(rèn)證考核內(nèi)容不脫節(jié)。通過獲得職業(yè)資格提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量與社會(huì)競爭力。同時(shí)邀請行業(yè)企業(yè)專家和兼職講師以講座課、特色課、“1 + 3專兼結(jié)合”授課的形式將企業(yè)文化和行業(yè)先進(jìn)技術(shù)、理念帶入課堂，實(shí)現(xiàn)校企專業(yè)共建，人才共育。

四、工學(xué)結(jié)合、半工半讀模式破解之道

(一)擴(kuò)大深化校企合作層面與范圍

高職院校應(yīng)該通過提供企業(yè)員工培訓(xùn)項(xiàng)目課程，通過應(yīng)用研究幫助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，從而服務(wù)行業(yè)，高職院校應(yīng)依托行業(yè)，主動(dòng)爭取行業(yè)的支持，提高企業(yè)參與教學(xué)的積極性，職業(yè)院校可以充分利用企業(yè)資金設(shè)備，企業(yè)兼職教師、校外實(shí)訓(xùn)基地等資源，同時(shí)引導(dǎo)企業(yè)參與學(xué)校的課程改革與人才培養(yǎng)。

(二)加強(qiáng)師資交流

加大專業(yè)人才引進(jìn)力度，強(qiáng)化專業(yè)師資培養(yǎng)，學(xué)校可以有計(jì)劃地選派中青年教師到企業(yè)交流學(xué)習(xí)實(shí)踐、掛職鍛煉、開展調(diào)研。一方面教師可了解公司業(yè)務(wù)發(fā)展和實(shí)際操作，另一方面，也可對半工半讀的學(xué)生給予一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)院教師也可不定期的到公司參觀學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的工作環(huán)境。企業(yè)內(nèi)部管理人員、專業(yè)技術(shù)人員、骨干員工可到學(xué)校擔(dān)任兼職講師、提高理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。

(三)構(gòu)建現(xiàn)代課程模式

構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展的現(xiàn)代課程模式。將知識傳授和技能培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，通過工學(xué)結(jié)合、半工半讀增強(qiáng)課程的靈活性、適應(yīng)性和實(shí)踐性。將文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、專業(yè)技能等課程教學(xué)進(jìn)行整合，根據(jù)企業(yè)用人需求和走向開展教學(xué)改革，利用企業(yè)教學(xué)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)把專業(yè)核心課和專業(yè)技能課程在企業(yè)現(xiàn)場實(shí)行，讓學(xué)生在工作中學(xué)。

(四)多元化課程評價(jià)體系

通過收集社會(huì)評價(jià)信息、對合作企業(yè)定期回訪、問卷調(diào)查、座談等形式構(gòu)建多元化的課程評價(jià)體系。通過社會(huì)、企業(yè)反饋的評價(jià)適時(shí)對專業(yè)、課程、人才培養(yǎng)方向進(jìn)行優(yōu)化。將學(xué)生在就業(yè)崗位的職業(yè)能力、適應(yīng)能力及企業(yè)滿意度，納入課程評價(jià)體系中。側(cè)重過程考核，注重學(xué)生實(shí)踐技能的考核，充分發(fā)揮評價(jià)體系的激勵(lì)和導(dǎo)向功能。

(五)搭建數(shù)字化教學(xué)平臺

加快專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)度，搭建專業(yè)核心課程的精品課程網(wǎng)站與資源共享平臺，使學(xué)生在“半工”階段可以利用專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)“半讀”。能隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)“工”與“學(xué)”的結(jié)合。

(六)出臺法律法規(guī)，建立保障機(jī)制

工學(xué)結(jié)合、半工半讀培養(yǎng)模式不是學(xué)校的教學(xué)和企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐的簡單結(jié)合，使科技與經(jīng)濟(jì)結(jié)合，政府應(yīng)承擔(dān)調(diào)節(jié)者、規(guī)范者和推動(dòng)者的角色，且提供必要的資金支持。借鑒德國“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)，政府應(yīng)對企業(yè)建立資助職業(yè)教育的激勵(lì)機(jī)制。提供資助的企業(yè)在財(cái)政、稅收和金融信貸等方面可以享受國家給予的優(yōu)惠政策，使工學(xué)結(jié)合、半工半讀培養(yǎng)模式法制化、規(guī)范化。