成人高校社會科學類課程導學課教學探析

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794(2015)09-0065-04

doi: 10．3969/j．issn．1001-8794．2015．09．020

【收稿日期】2015-04-22

【作者簡介】鮑國政(1968—)，男，安徽樅陽人，博士，講師，研究方向為政治學與行政學、終身教育理論與實踐。

“良好的開端是成功的一半”，這句話用于教學過程也同樣有效。學生學習一門新課程，教師的第一堂課起著很重要的作用。特別是成人高等教育中的政治、法律、管理類的課程，教師如果處理得當，可以在第一堂課就能激發學生興趣，幫助學生找到切入點，了解該門課程的整體知識結構，為后面的深入學習打下基礎。在此，筆者試圖結合自己的某些具體做法，談談點滴心得。

一、成人高校社會科學類課程導學課教學的獨特意義

(一)社會科學類課程導學課教學的內涵

這里所講社會科學類課程，是指以一定的社會科學理論體系構造的學科所設置的教學課程。其具體內容涵蓋高等學校設置的行政管理、法學、工商(企業)管理、社會工作等專業的以學科基本理論為核心而衍生出來的一些專業理論課程，如政治學原理、行政管理學、法學概論、工商管理概論、人力資源管理等專業理論課程，也包括思想政治課諸課程。但是人文修養類和實踐操作類的課程一般不列入其中，如大學語文、名著欣賞、行政管理實務等。

這里所講的導學課教學，主要指利用教材中“緒論”章節，進行新課的知識介紹和教學要求與建議的“入門”教學。在時間上，不僅僅指第一個授課單元(一般為3—4節課)，還可能是接下去的一個單元。導學課的目標是把學生引進學科的大門，在第一時間引發學生的學習興趣，教學內容是介紹課程的知識結構。

(二)成人高校社會科學類課程導學課意義

一般而言，高等學校每一門新課都會有導學課教學，甚至中學課程也存在導學課教學。那么成人高校社會科學類課程的導學課意義在哪里呢?

1.社會科學類課程本身需要完整的導學課教學

社會科學與人文科學和自然科學有所區別也有所聯系，它與人文科學一樣有著價值的關懷，但也借助于自然科學的邏輯演繹方法，因此，一般來說，社會科學類課程具有知識結構的邏輯性和實踐經驗的社會性兩個重要特征:

就知識結構的邏輯性而言，社會科學類課程一般從某一個概念、某一個領域或某一個準則出發，然后運用邏輯形式構造出一套知識傳授體系。就知識來源的社會性而言，這類課程一般都需要結合一定的社會背景、社會實踐才能凸顯其意義，通過展示知識的歷史脈絡和現實的案例證明其內容的可信度，而這一點必須要在導學課教學中給學生作以介紹。

2.成人高校學生的認知特點要求社會科學類課程重視導學課教學

成人高校學生一般理論功底比較欠缺，邏輯訓練先天不足，加上學習態度和學習方法等因素，導致其在宏觀理解課程知識體系上的能力總體上是不足的，這就需要通過導學課的概括展示學科知識的邏輯線索與結構。但另一方面，成人高校學生有不少是有一定社會工作經歷的，因而對于社會實踐性比較強的學科在操作上的理解力比普通高校的學生要強，甚至比有些授課教師的經驗都要豐富。對于這樣的學生，理論上的引導會使他們獲得能力與素質上的提升，而導學課的“首因效應”會影響學生對這類學科的興趣。

二、社會科學類課程導學課教學的基本要求

導學課是“入門課”，所以教師要清楚，任何一門學科是依據一定的原則體系、按照一定的邏輯形式建構起來的，就如同一幢房子。他現在是站在某一學科這幢“房子”的門口，指著門內，就是要讓準備進去的學生大體上能夠了解“房子”內的方向和構造、各個部分的功能及其路徑。因此，教師必須在“入門課”上達到這樣幾個目標:

(1)通過理清知識脈絡、說明章節關系，使學生對學科內在知識結構有初步認識;

(2)用精練、易懂、易記的語言和合乎邏輯的排列組合歸納出該學科的基本內容;

(3)以知識的現場感、實用性和引導性激發學生的求知欲。

要達到這三個目標，一般要借助兩個渠道:一是教材中的緒論部分本身，這是較詳細的文字敘述;二是教材的目錄，這是比較直觀的順序結構。兩者結合起來效果最佳，教師應當靈活地把兩者糅合起來，借助語言表述、課件展示、師生互動等形式開展導學過程。

如前所述，一般社會科學類課程的教材，都安排了緒論部分，大部分的緒論都編寫得結構完整，但語言比較宏觀、抽象。尤其是多數“緒論”那種面面俱到的體例，也容易使學生甚至教師產生心理上的疲勞，不同編寫者撰寫的緒論在水平上也是有差異的，這就更容易導致人們對緒論部分的忽視，而愿意直奔“主題”。有些教師在第一堂課緒論部分講得很少，很快便進入分章節內容。這樣做，就像讓不識水性的人(學生)在不知深淺的情況下扎入水中，其后果是難以預測的。因此，教師要上好導學課，就必須研究導學課要講的內容和方法。上導學課的基本要求在于:

(1)導學課必須目標明確，重點突出。具體地說，導學課應該在一開始的時間里就讓學生明白這門課程在整個專業體系中的地位，這門課程是解決哪一領域里問題的，這門課程的核心知識(并非是全部知識原理)是哪些。

(2)要把教材的目錄以串講的形式進行分類、概括。一般教材對于學科的知識結構都能進行邏輯嚴密的目錄排列，但也有教材體系不夠嚴謹的。無論哪種情況，成人高校學生的邏輯思維能力普遍不足的現實，使得教師有必要在課堂上梳理、講解學科知識結構。實際上，即使在以后的教學中，也要經常把具體章節的知識與導學課上講的東西聯系起來。

(3)教師應該在具備該門課程的兩層知識體系的基礎上認知和形成自己的知識體系。兩層基礎的知識體系是:專業課程體系坐標——明晰本課程與前置課程、后置課程以及同級課程間的關系;教材編寫的知識體系——公認的知識體系。在此基礎上，教師要通過“過濾”、重組，構建自己的知識體系。畢竟，多數成人高校的教材還是有著類似普通高校教材的那種高深、繁復的知識結構的痕跡，而成人高校學生則需要簡易、明快的知識結構框架。畢竟，社會科學課程不像理工類課程那樣嚴絲合縫地構造知識，而是相對嚴謹地構造知識譜系，所以，教師有必要也有一定的自由度來構建自己的知識體系。

比如筆者在上“法學概論”的導學課時，整整花了4節課(一個單元)，從“法的起源”“法的價值”“法的制定和實施”以及“部門法分類”四個方面分版塊，完全不看書本展開介紹(學生也不必看教材)，并在黑板上分出這四個板塊，通過簡要的板書，勾勒出四個部分之間的邏輯關系。講完之后，筆者指著板書與學生一起簡單復述這些知識框架。這是我所構造的“法學概論的框架”，也是學生初步認知和接受的框架，這樣，教師和學生之間就有了共識的橋梁。接著筆者讓學生翻開教材，一起研究目錄，對目錄內所列章節進行概括，學生根據學科的知識結構把相連或不相連的章節歸類，于是對法的基本理論路徑有了宏觀的把握。

三、導學課的過程

新課程的知識結構對學生來說是陌生的。時間的限制，使得教師必須以高屋建瓴的手段達到指引路徑的目的。因此，教學方法就顯得至關重要，這也是本文的重點。成人高校社會科學類課程的導學課就應該像一篇論說文，必須具備三個特征:“鳳頭”——好看，“豬肚”——豐富，“豹尾”——有力。相應地，導學課的過程分為切入、敘述、點題收尾三個階段。

(一)巧妙切入，引人入勝

找到準確的切入點是上好導學課的關鍵。大部分教材的緒論部分體例完整，但是未必所有的體例都能夠把問題講清楚。教師更應該意識到，自己的責任不是“讀書”(更多情況下教材是讓學生自己看的)，而是要引導學生進入這一學科的知識體系，因此，教師必須大致了解學生可能對這門學科有什么疑惑、成見、印象(這也是一種換位思考)，然后以學生樂于接受的方式從恰當的知識點“破題”。筆者總結出以下列幾種方式進行切入:

(1)概念解析，開門見山。即首先從課程名稱講起，引導學生對該學科的研究對象發生興趣。教師可以用列舉法，自問自答(最好從日常生活中的常見現象講起)，也可以請學生分別表達自己的認知。引導學生從學科的名稱(如“政治”、“法律”、“行政”等等)談自己的認知，或由教師羅列一些普遍的看法，比如，筆者上“政治學原理”課程時，就首先請不同年齡層次和職業類型的學生談談他們對本課程的第一感覺——即便從沒學過也沒關系，要的就是直覺的判斷。結果多數學生把這門課程與思政教育課混為一談。當筆者告訴他們該學科的創始人是亞里士多德時，多數人覺得很奇怪。于是筆者就從漢字“政治”兩個字的拆解來說明“公共權力”的起源和目的(或者說是權力使用手段)，這樣，學生就馬上明白了課程的全部核心在于“公共權力”的原則和構造，興趣大增。一般來說引導學生參與的方法效果最好。

(2)熱點討論。即利用熱點社會問題和案例引導學生參與討論。2008年國際金融危機爆發時，筆者結合我國政府的應對措施從政治學角度進行探討，分析了我國承擔的較大經濟壓力的同時獲得了國際政治聲譽以及戰略優勢，學生聽后感到對該學科中的“政治”、“經濟”以及兩者的關系有了新的認識，很快就能與教師一起進入課程。引導學生學會用不同的學科知識來觀察同一類社會現象。因此，教師必須對時政予以深切的關注和敏捷的反應。

(3)命題疑問。即以某個哲學命題、名人格言或諺語作為開場白。這種方法適用于政治學、法學這樣具有較為系統豐富價值體系的學科。如果教師運用得當，可以在一開始就點明了本學科的價值，還可以激發學生樹立理性思維的意識。教師對命題解釋得恰當、出彩，還能增加自己的魅力形象，從而奠定良好的課堂師生關系。

(二)宏觀描述知識體系

切入課程主題后，教師的主要任務就是要介紹該學科的知識體系，介紹時要注意把握這樣幾個原則:

(1)緊扣切入的主題。在描述知識體系時，必須緊緊圍繞切入時提出的學科主題，否則切入時的“精彩”就會被知識邏輯的嚴謹所沖淡。

(2)合理安排知識體系。導學課在某種意義上就是講目錄，但是教材目錄有時可能出現章節斷裂、分散的情況。教師必須按照學科的內在邏輯，提綱挈領，不一定按照教材的順序來講。

(3)表達清晰。表述的邏輯要嚴謹，章節之間的邏輯關系、原理間的內在聯系、知識具體構成的互動作用等等，應該給人一目了然的感覺。表達的語言要生動、到位，盡量多用判斷句表達，提出疑問應盡快給出答案或思路。

介紹學科體系可以綜合運用以下兩種方法:

(1)歷史背景襯托。歷史背景襯托通常需要借助于講故事、打比方的手法來實現，其特點是輕松、有趣。如管理類學科的理論多為現實社會矛盾和社會發展需求的產物，“磨刀不誤砍柴功”，讓學生了解不同理論產生的歷史背景，有助于他們少去死記硬背，從而真正記住學科理論的基本內容。比如在講行政學課時，筆者從第一次工業革命講起，講到歐美的工人運動、羅斯福新政、福利國家主義一直到克林頓和布萊爾的“第三條道路”(這些歷史一般行政學教材基本上不介紹)，學生聽得津津有味(特別是“羅斯福新政”，既有經濟學常識，又有政治學意義)，講了約40分鐘。學生掌握了這樣的歷史背景，教師羅列出不同時期的理論流派用了不到15分鐘的時間，但此時學生已經完全能夠理解并記住這些理論的主要內容及相互關系。

(2)相關學科比較。教師的知識結構對于教學極其重要，這一點在導學課上可以首先得到體現。教師必須對本課程有深入的研究、獨到的見解，以便在講課時化繁為簡、點撥學生;教師還應該視野寬闊、旁征博引，使學生與教師有共同的興奮點。在導學課上，不能局限于該門學科，而應該將與之相關的基礎學科、交叉學科、派生學科的知識作為參照系。比如在“政治經濟學”的入門課上，筆者以“資本”為核心，分別從歷史的角度(個人資本、國家資本、社會資本的生成與演變)、哲學的角度(資本與人的自由)、政治的角度(資本對社會資源分配的控制)來解釋政治經濟學，效果也很不錯。設想如果講授經濟法卻不介紹市場經濟原理、講授組織行為學卻不懂得心理學理論、講授行政法卻不聯系行政學原則，其效果應該會是怎樣的?

(三)點題收尾

一般情況下，導學課用一個單元的課時即可，也可以根據課程特點用兩個單元的課時。但正如寫文章一樣，收尾工作一定要簡潔有力，具體地說，要做到兩點:

(1)觀點明確。要用鮮明的觀點和結論對該課程的整體內容與結構作一個總結。

(2)語言簡潔。這是實現觀點明確的手段，到了課堂快結束時，如果教師還是語言羅嗦，不僅影響學生對課程結構的理解，也影響學生對教師的印象。

點題收尾的方法應該與切入時的方法相呼應，一般來說，切入時是疑問，收尾時就應該是答復;切入時是案例，收尾時就應該是觀點;切入時是觀點，收尾時就應該是觀點的延伸，或提出新問題、引導學生課后思考，為下節課的開頭作準備。

四、導學課的教態要求與輔助手段

有人說過，教師在課堂上既要像導演、又要像演員，這是有一定道理的。筆者認為，在每一堂課上，教師都必須以激情和智慧來完成教學任務——以激情引導學生的興趣，以智慧開發學生的潛能。所以在導學課上，教師的表現應該像說書先生，更要具有指路人的角色能力，在切入、敘述、收尾三個不同時段，因為具體功能不一樣，所以教師的教態也應該有所變化。

在切入時，無論是討論熱點問題、開門見山，還是提出命題，教師都應該以熱情的心態給學生留下深刻的印象，以良好舉止亮相。

在敘述學科結構的過程中，由于信息量大，知識邏輯性強，教師應該以平靜神態為主，在知識結構的銜接處使用疑問神態加邏輯演繹的方法，在有些關鍵問題上表明自己的喜、怒、哀、樂、嘆的態度。無論是哲理性內容還是認知性內容，教師都必須體現給學生自己有所準備、有所思考、有所建樹的印象(當然這需要真實充分的準備)，而這一切可以感染學生，把學生帶入一種境界。在表述時，教師最好能脫離講稿，一氣呵成。教師還可以帶領學生適當參看教材某些地方的具體內容以佐證自己的介紹。

在收尾時，教師的神態不外有三:堅定的判斷、啟發式的疑問、引導式的懸念。

例如，筆者在上“政治學原理”的導學課時，一般在開講之前都要板書:

“每個人的自由發展是一切人自由發展的條件”——馬克思

“人是生而自由的，卻無往不在枷鎖之中”——盧梭

這兩句優美的文字深深吸引了學生，很多時候，會有不少學生馬上拿起筆抄寫。筆者以講故事的形式，從西方政治哲學中自然法假設講起，引出“公共事務”與“政治”的概念。筆者時而與學生對問對答，時而講述。到最后，黑板的左邊是兩句名言，右邊是“個人—社會—國家”。筆者點題，引導學生結合教材緒論上的論述逐條討論。學生們此時所體會到的“政治學”完全不是日常生活中種種誤會給他們的印象。在下課時，筆者說:“你們還是站在門口，不過已經抬起了一只腳，欲知政治學宮殿內情如何，下回分解。”這種說書人的口吻使一堂導學課在歡笑中結束，一門看似枯燥的課在好奇中開始。

最后還需要建議的是，教師要善于綜合運用一些傳統的與現代的教學輔助手段:

(1)善于比擬，以小見大。如把現代政府比作一個物業公司，學生就明白了公民與國家政權之間的關系了，也明白了稅收的本質。從一個中國大餅與一個美國漢堡的生產與交換講起，引申到國際貿易，學生就明白了貨幣匯率的原理。

(2)注意板書邏輯。有時候，板書還是有其不可替代作用的，特別是在黑板上進行邏輯演繹，可以帶領學生跟隨教師的思路，達成共識，這也是培養學生思維方式的一種好辦法。更重要的是，好的授課過程應該包含板書的設計。如在緒論課結束之時，黑板上留下了路線圖和結構圖組成的課程知識體系，則更能體現知識的嚴謹性。

(3)運用多媒體工具，尤其是適合于導學的工具。如視頻、PPT等載體，還有思維導圖、Mindmap等適合導學的軟件。社會科學類課程教師使用此類工具，可以增加學生的信服程度，還能培養學生接受新事物、學習新事物、運用新事物。

當然，教學方法也是多樣化的，是可以權變和綜合運用的，也是可以創新發展的。導學課中還有“學習要求”、“考核方式”等內容，限于篇幅，本文沒有介紹。以上筆者只是就自己的經驗提供管窺之見，以求拋磚引玉。