高職院校學前教育專業教學改革

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794(2015)09-0086-02

doi: 10．3969/j．issn．1001-8794．2015．09．026

【收稿日期】2015-06-06

【作者簡介】劉文勝(1968—)，男，哈爾濱人，副研究員，研究方向為高等職業技術教育和教育信息化理論。

一、深圳學前教育的發展現狀

在對深圳8所幼兒教育機構進行歷時1個月的座談、參觀、聽課、議課等調研活動后，發現深圳幼兒教育機構整體發展比較均衡，幾乎不存在入園難的現象。每所幼教機構下面都有高端的、中端的和普惠型的幼兒園，以適應不同社會階層的需要。

深圳的幼兒園在師生的數量配備上比較合理和規范，每個班級的班額一般在20—35人之間，每班至少配有3名教師:主班教師、配班教師和保育員。主班教師負責幼兒園的教學工作，配班教師負責配合主班教師開展教學活動并兼職一些保育工作，而保育員則主要負責幼兒的起居等保育性質的工作。

二、深圳學前教育的發展特點

1.靈活實用的用人理念有效地服務于實際教學

深圳幼教機構的幼兒園在選人用人方面的理念開放而且實用。深圳幼兒園除了考察教師應具備五大領域的基本技能外，更注重對教師的帶班能力、與兒童和家長交流溝通的能力、觀察事物的能力以及對兒童安全防護知識掌握的能力等實際工作能力進行考察。

完善的社會保障體系是人才能夠合理流動的重要因素，深圳的幼兒教師跳槽現象較為普遍。用人制度的靈活性既能給幼兒園管理者更多的自主權，有利于幼兒園師資的除舊納新、優勝劣汰，提高教學質量和辦學水平，有利于幼兒教師面對競爭不斷地尋求自身的發展。但同時，由于人才流動過于頻繁，有時也會由于師資不穩定而短暫影響幼兒園的教學秩序。

2.科研工作始終作為教師成長的有力支撐點

深圳的幼兒教育教研科研活動形式靈活多樣，幼兒教育的科學研究深入到整個教育的各個層面、各個環節，為廣大教師提供了豐富的學習機會。

以行政事業編制為主體的教研機構作為城市教育科研的主要引領部門，定期組織各類講座、研討、培訓等教研活動，每年的教研經費充足且有保證，教研員可專注于提高教研培訓質量的研究，不必為經費發愁。

各個幼兒教育機構聘請教學總監負責旗下十幾所幼兒園的教學科研培訓活動，開展園本教研活動。另外，還有大量的民辦專業幼兒教育研究機構為教師提供一些特色的有償培訓服務。

3.以兒童發展為本的教育理念和教育模式得到社會普遍認同

深圳的幼兒教育擺脫了以知識傳授為主的千篇一律的辦學模式，向集團化、特色化的辦學模式發展，并形成了教學與科研相輔相成的發展格局。區域化教學和特色化教學是深圳幼兒園的主要教學特色。

區域化教學是將幼兒園每班級的教學區劃分成不同的功能區域，有教學區、活動區、休息區、就餐區等等，活動區又根據不同的教學活動特點分為手工活動區、體育活動區、社會實踐活動區等等。兒童的學習活動在不同的區域中展開，減少單一環境帶來的枯燥和疲勞感。深圳幼兒教師根據五大領域的教學內容定期布置、裝飾教室，教師創設教學情境的工作常規且比較繁重，有時要花費大量的課余時間。

特色化教學是深圳幼教機構在國際化環境發展過程中根據自身辦學條件、周邊環境、生源情況、辦學理念選擇的適合自己生存發展的教學模式，以適應激烈的競爭環境。如英皇幼兒園以戲劇表演貫穿整個教學活動，此種教學模式是這所幼兒園的辦學特色。馬榮幼兒教育集團以敘事性故事雙語整合教學課程，成為這所幼兒教育機構的教學特色。

深圳的家長在國際化的人文環境中同樣認同兒童快樂成長的生活理念，很少有家長要求幼兒園必須讓孩子學會多少知識，記住多少東西。

三、借鑒深圳幼兒教育的發展經驗，思考高等職業院校學前教育專業的教學改革

1.公共基礎課教學改革

在現代社會中，一個人終生可能要從事多種職業，公共基礎課為學生接受更高層次的教育和終身學習預留出一定的發展空間。學前教育專業公共基礎課的課程設置主要有馬哲、思修、法律基礎類課程、計算機類課程、英語類課程和體育類課程等。

馬哲、思修、法律類課程可以采用講座的形式授課，每學期不超過32學時即可，授課內容與社會現實相結合，采用案例分析的教學方式，考試可以采用論文式、開卷考試的形式。學生可以在沒有壓力的情況下，對所學知識產生興趣，讓他們感受到知識的實用性，調動他們的學習積極性，提高教學質量。

計算機類課程更要強調實用性，如Word文字處理、PowerPoint課件制作、Flash簡單動畫制作、會聲會影等簡單音視頻文件的處理，所學知識能夠滿足幼兒園教學及工作需要即可。

英語類課程要樹立面向國際化的培養目標，因為幼兒園需要能與孩子、家長用英語自如交流的幼兒教師，所以在教學中應該加強對學生聽說能力的培養，摒棄傳統的以語法教學為主要學習內容的英語教學法。

體育類課程可以結合學前教育的專業特長，開設健美操、韻律操等時尚運動形式，盡量與將來的工作實際相結合。

2.專業基礎課教學改革

學前教育專業的專業基礎課科目較多，如學前教育學、學前心理學、學前衛生與保育、五大領域的教育學(語言教育、健康教育、社會教育、科學教育、藝術教育)、兒童文學、兒童家庭教育、幼兒園活動設計、幼兒園教學教法等課程。

專業基礎課所學知識是學生畢業后在工作中應用較多的課程，所以，專業基礎課的教學一定要理論與實踐相結合，實踐課教學時數應不少于總課時的30%。專業課教師的授課應盡可能多地采用多媒體的教學手段，通過視頻案例分析、操作示范等教學方法增強教學的直觀性，提高學生的學習興趣。

師資方面，除了專業課教師以外，也可以聘請具有一定專業理論水平的幼兒園一線教師承擔相應的教學任務。這些教師具有豐富的實際工作經驗，通過案例教學可以讓學生避免理論與實踐脫節。

3.專業技能課教學改革

學前教育專業的專業技能課有美術類、音樂類、舞蹈類等課程。專業技能課的教學重點要放在培養幼兒園教師工作實際所需要的藝術修養和實際教學能力方面，切忌把專業技能課的重點放在某一項技能的專業性上面。我們培養的是具有綜合藝術修養和實際工作能力的普通實用的幼兒園教師，而不是培養音樂家、舞蹈家和畫家。

音樂類課程的教學重點是樂理、伴奏、兒童歌曲表演唱。樂理是音樂類課程的基礎，應該貫穿前兩年教學中的每一個階段，教學難度螺旋上升。很多學校在鋼琴課教學中，把一學期下來能彈多少個大曲子作為教學目標，這是一個誤區。鋼琴教學應該在打好鍵盤的基礎上下功夫，目的是培養學生伴奏和彈唱的能力。聲樂教學也要和鋼琴教學一樣，服務于兒童歌曲演唱，能唱高大上的曲目不是學前專業聲樂教學的目標。

舞蹈類課程的教學中，不管是民族舞的學習還是現代舞的學習，最終要服務于幼兒園幼兒舞蹈的教學，所以應該把兒童舞蹈的學習和創編作為教學的目標和重點。

美術類課程的教學重點是兒童畫制作、手工制作、幼兒園環境創建。其中，幼兒園環境創建要求培養學生綜合的美術創新創造能力，是幼兒園實際工作中幼兒教師必備的素養和重要的工作內容。