淺談利用多媒體輔助學生課外閱讀

方蓉

摘要：課程標準倡導課堂閱讀教學延伸到課內外，體現了現行語文教學對課外閱讀指導的重視。借助網絡進行大量的課外閱讀，學生不僅拓寬了知識面，還豐富了知識積累，他們看到的是一條春光無限的大道。當學生真正把閱讀當成了一種習慣，當成了一種快樂時，透過文字而傳承的文化便會成為一條蘊藉心靈、溫潤生命的河流，潺潺地流著，兩岸春花爛漫。

關鍵詞：網絡 課外閱讀 春之美

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0011—02

新頒布的《語文課程標準》非常注重學生閱讀能力的培養。課程標準中對學生閱讀的課外讀物提出了建議，如童話、寓言、故事、科普、詩歌、散文等，鼓勵培養學生廣泛的閱讀興趣，自主選擇閱讀材料，倡導課堂閱讀教學延伸到課內外，體現了現行語文教學對課外閱讀指導的重視。目前，學生課外閱讀活動的開展因時間少、資源少、指導方法不當等多種因素的制約難以形成能力。要解決這一問題，僅僅靠課堂教學是遠遠不夠的，必須創造一種環境，讓學生在語言文字的天地里受到感染，受到熏陶，讓學生在自主的閱讀中提高語文能力。那么什么樣的環境更有利于學生的閱讀呢？

《春天在哪里》是人教版第二冊的口語交際訓練內容。一年級學生閱歷、見識有限，對春的理解片面、狹隘。多媒體讓學生眼界大開，興趣盎然，春之花燦爛滿園。學生欣賞了春之美，學習起來輕松愉快。下面，我就這一內容談談我的一些做法。

一、相看兩不厭，春之花燦爛滿園

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。”興趣是最好的老師，也是學生的動因。網絡資源將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組成在一起來呈現知識信息從而為學生提供了一個視、聽、讀、寫、做的創造性的、集成的學習環境，一下子抓住孩子們的心。形象的說“一張畫勝過千句話，一個交互學習環境又勝過千張畫”。這比單純的文字閱讀不知道要鮮活多少倍。孩子們年紀小，好奇心強，愛聽故事、愛看美麗的畫面。網絡上有數不清的春的圖片、描寫春天的古詩、兒歌……動聽的音樂，有趣的故事，鮮艷的春景，讓學生沉浸其中，愛看、愛聽。學生盡情傾聽春的聲音，習習的春風，顫動的小溪，流韻的絲竹，春雷的轟隆；學生盡情欣賞斑斕的色彩，桃花的紅艷，梨花的雪白，油菜花的金黃，柳枝的舞動。春的美讓人目不暇接，眼花繚亂，真正是“相看兩不厭，唯有春之美”。

教學中，在網絡上欣賞一會兒有關春的信息后，進行口語交際訓練。

片段：找春天

師：（出示多媒體課件《春天在哪里》）。歌曲里的小朋友們是在什么地方找到春天的呢？為什么從這個地方可以找到春天？

生：從“紅花”“綠草”可以找到春天，“紅花”在春天里開放，“綠草”在春天里發芽。

師：你可以用上“因為……所以……”嗎？

生：因為“紅花”在春天里開放、“綠草”在春天里發芽，所以從“紅花”“綠草”可以找到春天。

生：因為“黃鸝”在春天里歌唱、春天山林是綠色的，所以從“黃鸝”“青翠的山林”可以找到春天。

生：因為“黃鸝”很高興，在春天唱歌，所以還可以從“哩哩哩”的歌聲中可以找到春天。

師：同學們觀察得可真仔細。誰能把同學們說的綜合一下？

學生：因為在春天“紅花”開放、“綠草”發芽，“黃鸝”歌唱、山林是綠色的，所以從“紅花”“綠草…黃鸝”“青翠的山林”“哩哩哩”的歌聲中可以找到春天。

師：剛才我們從大屏幕上看到了那么多春天的“禮物”，請問你在哪里找到春天？

生：我看到桃花、梨花。

師：請把話說完整（出示句子：春天來了，我在山上看到花開了。）

生：春天來了，我在山上看到桃花、梨花開了。

師：（出示桃花、梨花圖）桃花、梨花是什么顏色，像什么？能把顏色和你的想象說進句子里去嗎？

生：春天來了，我在山上看到粉紅色的桃花開了，像天上的彩霞；雪白的梨花開了，像冬天里的雪。

生：春天來了，我在小河邊看到金黃色的迎春花開了，像灑了一地的金子；粉紅色的梅花開了，像小朋友的笑臉。

師：說得真好，現在誰能把這幾種花連起來說？

生：春天來了，粉紅的桃花、梅花開了，像天上的彩霞；雪白的梨花開了，像冬天里的雪；金黃色的迎春花開了，像灑了一地的金子；五顏六色的小野花都開了，像春天的眼睛。

師：你說得太好了，春天就像一幅美麗的畫。

接著出示《迎春花》，配樂朗讀。

愛因斯坦就曾說，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。教師把課堂創設成為學生喜愛的世界，讓他們置身其中，激起他們濃厚的興趣和情感，產生“骨鯁在喉，不吐不快”的沖動，從而“情動而辭發”，滔滔不絕，成為說的最佳情境。

二、萬紫千紅總是春，春之曲百鳥爭鳴

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”網絡環境中的語文閱讀活動，學生在教師的指導下自讀、自悟，并帶著學習所得的疑難和同伴、教師進行相互合作、相互探討。學生可自由發表大膽而富有創造性的觀點，并能與其他學習者隨時進行交流，虛心聽取他人的意見，吸納其他人的可取之處，展示自己的閱讀成果。教師與學生、學生與學生之間構成了一個多維互動的交際空間，師生之間激情的相互碰撞、相互融合，形成了充滿活力、富有個性的課堂教學氛圍，使他們“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”（郭沫若語），使學生真正享受到創造性學習的權利和歡樂。

教師抓住課堂這個學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，通過豐富多彩的展示活動，豐富學生的學習生活，激發學生的閱讀興趣，使學生享受閱讀的成果，使學生的閱讀更有目的性。學生的展示也許還很不成熟，很稚嫩，但他們對春天的贊美發自內心，語言的表達逐步完善。

片段：唱春天

師：同學們在大自然中找到了春天。你能仿照歌曲《春天在哪里》編歌，當小小音樂家嗎？（教室里熱鬧起來，學生尋找自己的好朋友，自由組合，共同創作。）

生：春天在哪里？春天在哪里？春天在那小朋友的眼睛里。這里有桃花呀，這里有梨花，還有那美麗的迎春花……”

老師：除了春天的花，你還有哪些新發現？

生：春天在哪里？春天在哪里？春天在可愛的小動物里。這里有蜜蜂呀，這里有蝴蝶，還有那快樂的小朋友……

生：老師，現在蝴蝶還沒有出來。春天有許多小鳥。他可以改成“這里有小鳥。”

師：你能動腦筋聽，我很高興。

生：春天在哪里？春天在哪里？春天在那綠色的田野里。這里有莊稼呀，這里有蔬菜，還有那可愛的小山雀……

生：我覺得改成“還有那辛苦的農民”更好。因為農民讓田野更美麗。

生：我認為“可愛的小山雀”也可以呀！因為山雀是益鳥，是我們的朋友。

師：你們的想法都行。春天小朋友在干什么？

生：春天在哪里？春天在哪里？春天在那熱鬧的學校里。這里我們學習呀，這里我們玩，還有去野外植樹……

師（鼓掌）：你們唱的歌真動聽，老師都聽入迷了，個個都是小音樂家。

片段：贊春天

師：同學們，春天這么美，想對春天說幾句贊美的話嗎？

生（齊聲）：想！

生：春天真美，我愛春天！

師：可以用描寫春天的詞語。

生：春回大地，萬物復蘇，柳綠花紅，鶯歌燕舞。春天真美，我愛春天！

師：誰知道描寫春天色彩的詞？

生：春天，百花齊放，萬紫千紅，姹紫嫣紅，五顏六色。春天的色彩最豐富！

師：可以用帶“春”的詞贊美春天嗎？

生：春光明媚，春風拂面，春風化雨，春色滿園，和風細雨。一年之季在于春。

師：誰用學過的詩句贊美春天？

生：我知道描寫春天的詩“二月湖水清，家家春鳥鳴”。“等閑識得春風面，萬紫千紅總是春”。（熱烈地鼓掌）

生：我知道“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。…幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”

生：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”“夜來風雨聲，花落知多少？”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”（掌聲又響起）

師：贊美春天、歌頌春天是個永恒的話題。春天的詞、春天的詩寫不盡春天的美麗。我相信春天的美麗深深印在同學們的心上。

不管學生是“賞春天”“唱春天”，還是“畫春天”“贊春天”，學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們盡情地自由參與、自由表達。盡管他們表達的方式、內容有些幼稚好笑，對于教師來說，“萬紫千紅總是春”，對他們譜寫的春之歌自是贊賞有加。

“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”。借助網絡進行大量的課外閱讀，學生不僅拓寬了知識面，還豐富了知識積累，他們看到的是一條春光無限的大道。當學生真正把閱讀當成了一種習慣、當成了一種快樂時，透過文字而傳承的文化便會成為一條蘊藉心靈、溫潤生命的河流，潺潺地流著，兩岸春花爛漫。

責任編輯 李翔