小學生口語表達能力之實證研究

苗文平 賈林祥

摘 要：采用實驗法調查了小學生口語表達能力現狀，比較分析了影響小學生語言表達能力發展的影響因素以及小學生口語表達能力發展的關鍵期。此次實驗對三個學段60名學生進行了調查。結果顯示：性別因素對口語表達能力并沒有十分顯著的影響，男生與女生的口語表達能力發展水平相似；年齡因素對口語表達能力影響顯著，三個學段被試的測試成績有顯著差異，學段高，成績好；中年級是口語表達能力發展的關鍵期。

關鍵詞：小學生；口語表達能力；影響因素；關鍵期

語言是人類進行溝通交流的重要工具，特別是當今時代，對信息交換和獲得的訴求使人與人之間的溝通需要被放大，“會說話”不僅顯得非常重要，而且是現代人才所必須具備的基本素質之一。

小學階段是個體語言能力發展的重要時期，因為很多的語言細節都是在小學階段甚至更晚才得以完善，這些對個體之后的語言能力發展有著至關重要的影響。有統計結果顯示，線性的小學語文教科書有300多篇課文，包含詞匯7000多個，囊括了現代漢語中最常見、最常用的基本句式和語法規則。數量如此龐大的語言積累應該讓小學畢業的兒童擁有良好的語言能力和語文功底，按道理來說，學生的語言表達能力至少應該合格。可事實并非如此，小學生的語言表達能力沒有得到良好發展，至少是一部分的小學生語言表達能力需要進一步提高。

對語言表達能力概念的界定，學者們的意見并不一致。在所有的概念界定中大致可以分為兩類，一類是狹義的，主要是將語言表達能力界定為口語表達能力，認為語言表達能力即為個體通過口頭語言順暢、準確地表達自己的思想觀點、意見，以求信息接收者能夠理解、明白、認知的能力。而廣義的語言表達能力則包含口語表達能力以及書面語言表達能力，而這一觀點為更多的學者接受。所謂口語，即語言以口耳相傳的形式進行交際，而口語過程中運用字、詞、句、段的能力就是口語表達能力。

口表達能力是建立在語言的吸收和理解的基礎之上的。語言從運用形式上可以分為內部語言（也就是思維語言）和外部語言（包括口語和書面語）。內部語言與外部語言是可以相互轉化的，外部語言是內部語言的外顯化表現，外部語言所表達的是內部語言運用的語言材料的內容。那么表達什么、如何表達都要看內部語言所擁有的資源。語言能力具有四大要素：聽、說、讀、寫，其中聽和讀是語言的吸收理解，而說和寫則是語言的運用表達。這里的吸收和理解則是思維對輸入的語言進行處理和存儲的過程，聽和讀將輸入的語言變成內部語言，即思維語言，說和寫是將思維語言轉化為語言信息的過程。思維是人腦的一種機能，是人對客觀事物的意識反應，也就是人對客觀事物的觀察、分析、判斷、概括的一系列思考活動。它是借助言語實現的，能揭示事物本質特征及內部規律的理性認識過程。語言是思維的外殼，語言的表達過程是把思維的結果轉化為外部語言的過程。思維在語言表達中起著關鍵性的作用，語言表達的水平在一定程度上也反映著思維的品質。因此，思維是口語語言表達的內部機制。

一、對象與工具

1.研究對象

隨機抽取華西實驗學校一到六年級60名學生進行施測，本研究涉及三個學段，低年級（1-2年級）、中年級（3-4年級）、高年級（5-6年級），每個學段隨機抽取20名無語言表達障礙，智力正常的被試男女各半參與測試，并按照統一標準評分。

2.研究工具

測試項目：此次研究根據《小學生語文口語能力評價》編制看圖說話和見聞講述項目作為收集小學生口語表達能力樣本數據的工具。

3.評分標準

兩個測試項目均采用百分制評分，計算總分時兩部所占權重均為50%。評分由兩位一線語文教師同時進行，主要考察維度為：陳述內容（陳述的人物及關系、事件的時間地點、起因、經過、結果等要素）、語言表達（句子的質量、數量、結構、流暢度、詞匯的復雜程度等要素）以及被試的情感和態度（積極向上、自然大方等要素），被試最后得分取兩位評分教師的平均數。

二、結果

1.小學生口語表達能力基本情況

三個學段中，中年級和高年級的最高分以及最低分相差不大，但是中年級、高年級的最高分與最低分與低年級相比還是有較大的懸殊，這說明在中年級和高年級這兩個年級段被試的口語表達能力強弱的區分度并不是很大，但是這兩個年級段的被試與低年級段被試的口語表達能力的區分度較強。從這一側面可以看出，小學生的口語表達能力發展的速度是先快后慢，中年級是口語表達能力發展的高峰期，到高年級階段口語表達能力發展相對緩慢。這也能表明小學中年級是口語表達能力發展的關鍵期。

2.小學生語言表達能力現狀橫向、縱向比較

從性別因素進行橫向對比，男生組的平均分為68.86，女生組的平均分為69.01，女生得分稍高于男生，兩組樣本的平均分差異很小，T檢驗結果P=0.961>0.05，兩組樣本成績沒有顯著性的差異，也就是說，男生與女生的口語表達能力發展水平相似。

從年齡因素角度進行縱向對比，三個學段的平均分差異較大，低年級組的平均分56.82，中年級組的平均分為70.40，高年級組的平均分為79.59。低年級組成績最低，而中年級組成績和高年級組成績也有差異，只是中年級和高年級的差距與低年級相比較小。方差分析結果F=61.174，P=0<0.05，差異顯著，兩兩比較均達到了顯著的水平。

大多數被試具備一般的口語表達能力，即做到了較完整地闡述自己的所見所聞所感，能用較為完整的句子表達出畫面所描述的內容，表達較為自然；少數被試表現出較高水平的口語表達能力，被試所用的句子結構較為完整，內容豐富，語句通順，語言表達非常流暢，表達式語態自然大方，會注意使用高級詞匯進行細致的描述；只有個別被試雖然口語交流活動能進行下去，但是表達內容不夠清晰，語句簡單不夠連貫通順，詞匯貧乏，存在語言錯誤較多，句子結構不完整。

三、結論與建議

1.結論

基于上述的實證研究結果，得出如下研究結論：

（1）三個學段被試的口語表達能力測試成績差異顯著

在對測試成績與年齡變量做相關性分析時，這兩個變量之間的相關值為0.821**在置信水平為0.01的情況下呈顯著正相關，測試成績隨著學段的增長而增長。中年級是小學生口語表達能力發展的關鍵期，小學一年級到三年級是小學生口語表達能力飛速發展的階段，而到了小學階段后期，學生的口語表達能力發展速度逐漸緩慢下來。

（2）絕大部分小學生的口語表達能力處于一般水平

大部分小學生能做到完整地闡述自己的所見所聞所感，能用較為完整的句子表達欲陳述的內容，表達較為自然。

2.建議

根據上述的研究結論，結合前面對小學生口語表達能力內在機制以及影響因素的分析給出以下建議：

（1）對于學生自身而言

首先，應在平時有意識地加強自己的語言積累，完善表達的方式，但小學生自控能力有限，需要家長及教師從旁監督；其次，要訓練自己的邏輯思維能力，并且要有自信心，在適當的場合要勇于大膽地表達自己的思想和觀點，鍛煉自己的語言表達能力。

（2）從教師角度出發

首先，教師要注意轉變自己的觀念，在課內外與學生進行交流的時候，要努力營造民主、自由的氛圍，建立良好的師生關系，鼓勵學生大膽自由地發言；其次，教師要尊重學生，“蹲下來”與學生進行交流，多給予學生鼓勵，讓他們放下心理戒備，勇于自我表達；再次，教師要尊重學生的個體差異，對不同學生要采取與之對應的方法。對性格外向、表達欲望強烈的學生，應給予他們真誠的傾聽，而對于性格內向羞怯的學生，應該給他們更多的鼓勵，使他們增強自信敢于表達；最后，教師應抓住口語表達能力發展的關鍵期，在此期間內加強口語表達能力的培養。

（3）對于學校及教育管理部門而言

首先，要重視小學生口語表達能力存在的問題，從實際情況出發制定并完善相應的評價標準；其次，可以通過開展與之相關豐富多彩的活動，激發學生的參與熱情，進而達到培養學生口語表達能力的目標；最后，可以研究開發相應的課程、教材，使學生口語表達能力的培養更加科學化、系統化。

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基金項目：教育部人文社會科學研究一般項目（HYJA190007）；江蘇省普通高校研究生科研創新計劃項目（SJLX-0649）。

編輯 韓 曉