基于工作過程的高職環境影響評價專業課程體系開發與實踐

何秀玲　郭璐璐　陳澤宏

【摘 要】研究針對目前環境影響評價專業課程與實際工作脫節的現象，在對高職水平學生準確定位的基礎上，以職業崗位為基點，開發出基于工作過程的環境影響評價專業課程體系，并通過實踐不斷進行優化，為高職課程體系改革提供了一種新的思路。

【關鍵詞】基于工作過程；高職；環境影響評價專業；課程體系

0 前言

在高職教育中，課程是培養和塑造學生的最主要和最重要的載體、手段和途徑，集中體現和反映教育思想、教育觀念和教學內容，是學校辦學特色和內涵建設的重要體現。高等職業教育如何以課程改革為核心，進一步提高教學質量，實現職業教育領域辦學思想、辦學模式、辦學機制的轉變是每所高職院校必須認真思考和實踐的問題[1]。

我國高職教育經歷了學科系統化的課程開發、學習理論導向的課程開發、職業分析導向的課程開發與工作過程導向的課程開發四個階段[2]。關于“工作過程導向”課程建設的內涵，周巧英等認為是以學習性工作任務為載體、課程重視過程考核和綜合考核、重視創設真實的職業情景與學習情境的設計[3]。以工作過程為引領的項目課程建設則希望將職業活動的工作過程融入整個教學活動之中，實現相關職業知識和職業能力的橫向構建[4]。借鑒國外職業教育課程體系，課程內容是根據行業的發展現狀設計與確定的，強調學生的職業能力培養[5]。

從百所示范院校建設成果來看，大部分進行基于工作過程的課程開發的專業是工科類，如機械電子、汽車維修等[6]。現有的環境影響評價（以下簡稱“環評”）專業課程開發主要有兩種模式：一是，參考環評工程師培訓過程進行課程體系設置；二是，從學科體系和特點出發設置課程體系。環評工程師考試培訓教材是針對具有一定實踐經驗的技術人員編寫的，不適用于完全沒有基礎的高職學生在教學中使用。以學科體系和特點設置的課程體系則是以理論知識為基礎，以知識的完整性作為序化邏輯，缺乏實用技能訓練內容，只能呈現理論框架，與實際工作崗位的重要技能聯系不緊密。除此以外，學生選修的課程序列隨意性太大，有學者把學生的受教育經歷描述成不連貫的、斷裂的，而且毫無組織結構性[7]。高職培育，目標是做到課程體系、課程結構、課程設置、課程內容、課程資源、課程實施與高級技術、技能應用型人才培養相匹配[8]。本研究通過企業、行業調查分析專業應具備的職業能力，在確定人才培養目標的基礎上，經過實踐，不斷調整，構建了基于工作過程的高職環境影響評價專業課程體系。

2 課程體系開發流程

在基于工作過程高職課程的建設過程中，要確保課程內容與職業崗位能力需求、工作任務、工作過程及工作場景都緊密相關，強調專業能力、方法能力、社會能力的培養融為一體，課程體系構建前后須經歷人才需求職業崗位調研、典型工作任務分析、知識/能力/質素要求分解、相應課程設置、學習情境設計、教學實施優化六個步驟[8-9]。為進一步完善課程體系，本專業課程體系的建設由校企合作共同開發，專業指導委員會把關，并引入畢業生和用人單位的反饋意見不斷進行修改。

3 基于工作過程環境影響評價專業課程體系的構建

3.1 各課程體系模塊的開發

3.1.1 專業基礎課程模塊

本專業開設的專業基礎課程體現了專業技能對數、理、化基礎知識和計算機繪圖軟件應用的必然要求，同時也涉及學習和掌握專業技能所需要的環境保護基本概念、環境保護法律法規、監測、環境管理、環境工程等方面的基礎知識和技能要求。主要課程包括檢測數據處理與統計、基礎化學、分析化學、環境法律基礎、環境保護概論、環境管理、環境影響評價法律法規、環境影響評價制圖技術、社交禮儀等。

3.1.2 專業技術課程模塊

高職高專學生的學習具有較高層次的職業定向性。他們在進校之初，就應該基本明白將來的工作崗位（崗位群），并圍繞一定的職業定向學習基礎課、專業基礎課和專業課。教學活動的組織與實施也應充分考慮學生的接受程度和接受能力。為此，專業課程安排采用OST（Overview-Subentry-Totality）進程。專業技術課程包含專業一般課程和核心課程兩大部分，根據實際工作過程按水、大氣、生態等環境要素進行設置，并充分考慮課程體系的邏輯性，由淺入深。

（1）專業核心課程

本專業方向共設6門核心課程：環境影響評價基礎技術、大氣環境影響評價技術、水環境影響評價技術、環境監測、建設項目工程污染源分析和環境影響評價綜合技術。“環境影響評價基礎技術”是入門課程，開設在第二學期，學生主要學習環境影響評價的基本程序、內容和分析方法，在學習結束后，能達到編制環境影響報告表的水平。在此基礎上，第三學期進行“大氣環境影響評價技術”、“水環境影響評價技術”、“環境監測”的學習，這些分項工作是實際環境影響評價的重點。在第四學期，“建設項目工程污染源分析”課程主要讓學生掌握常見類型建設項目工程分析的方法，而“環境影響評價綜合技術”則要求學生對之前所學的各門課程進行綜合應用，達到能參與編制環境影響評價報告書的水平。

（2）專業一般課程

除了核心課程外，課程體系還需要有一般專業課程支持，包括生態影響評價技術、物理污染與固體廢物環境影響評價技術、環境風險評價技術等。

3.1.3 專業拓展課程模塊

拓展課程包括建設項目環境保護竣工驗收、城鄉環境管理與規劃等。拓展課程的設置主要是為學生提供與專業主干工作崗位相關的多樣化就業渠道。

3.1.4 公共基礎課程模塊

學生綜合素質的提升是高素質技術技能人才培養過程中不可缺少的一環。為此，開設了思想道德修養與法律基礎、大學生心理健康、職業發展與創業教育等課程。隨著自動化辦公水平的不斷提高，計算機相關課程是公共基礎課程模塊中的重要內容。在公共基礎知識學習過程中，積極鼓勵和引導學生參加計算機能力和英語能力等認證考試。

3.2 基于工作過程的環境影響評價專業課程體系

本課程體系的構建體現基于工作過程的要求，實踐課程的比例達到57.43%，改變以往課程欠缺職業崗位知識、技能、態度系統性的缺點。在建設過程解決了兩個重要問題：一是，使得龐大的職業崗位群的知識、技能在各課程中的分配是有序的、合理的，避免造成課程體系混亂及課程內容重復。環境影響評價涉及的知識面廣，包括水環境、大氣環境、聲環境、生態環境和社會環境的現象分析和預測評估工作，傳統的課程安排一般是按技術方法、環評項目類型去進行授課，對學生來講內容不夠明確，而且容易出現知識重復交叉。本課程體系按環境要素對環境影響評價的知識體系進行分解，由淺入深，內容清晰、有序。二是，實現課程的針對性和有效性。本課程體系注重學生實踐能力的培養，以項目驅動學習進程，知識點均結合實訓環節開展。

4 小結

課程改革是高校課程建設的一項重要任務，通過對高職院校環境影響評價專業學生的就業崗位需求分析，確定了人才培養目標，經過幾年的教學改革與實踐，在環境影響評價專業的教學課程體系、教學內容和方法上形成了自身的特色，也取得了較好的成果。

環境影響評價的內涵、外延是不斷發展的，環評技術也在不斷改進，因此，高職教育課程的教學和實踐必須與時俱進，同時突顯職業教育的特點，努力培養出更多符合社會需要的、合格的環境影響評價高級技術技能人才。

【參考文獻】

[1]王鳳基.對我國高職課程體系改革的分析與思考[J].高教探索，2010（4）：98-102.

[2]程俊紅.基于工作過程的高職課程建設探討[J].教育理論與實踐，2009（1）：78-80.

[3]周巧英.“工作過程導向”的內涵分析[J].繼續教育研究，2011（2）：136-137.

[責任編輯：鄧麗麗]