珠江三角洲地區本科院校青年教師專業化發展策略研究

張璇

摘 要：青年教師專業化發展是高校教師發展的重要環節。目前珠三角地區本科院校缺少為青年教師建立的職前職后一體化的培養培訓保障機制，這嚴重制約了青年教師的專業化發展。基于此，提出針對青年教師專業化發展的策略研究：一是規劃自身的職業發展生涯，促進個人專業化發展；二是形成良好的培養機制，促進青年教師專業化發展；三是為青年教師專業化發展創造發展環境，提供制度保障。

關鍵詞：珠江三角洲地區本科院校；青年教師；專業化發展

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：10017836（2015）09003402

教師的專業化發展是現代教育發展的重要標志之一。1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織首次以官方文件形式對教師專業化作出了明確說明：“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格的、持續的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”[1]1993年頒布的《中華人民共和國教師法》指出：“教師是履行教育教學職責的專業人員。”1996年，第45屆國際教育大會強調：“在提高教師地位的整體策略中，專業化是最有前途的中長期戰略。”由此可見，青年教師作為高校教師隊伍的主力軍，是成就高等教育事業發展的后備力量，其專業化發展顯得尤為重要。

一、珠江三角洲地區本科院校青年教師專業化發展的現狀 廣東改革開放以來，經濟發展得很快，其中珠江三角洲作為改革開放的先行實驗區，利用地緣、人緣支持的優勢，率先進行改革，發展迅速。1977年廣州師范學院復辦；1978年華南師范大學被確定為廣東省屬重點大學，廣東教育學院由省革委會批準復辦。肇慶、佛山、惠陽、廣州、深圳等師范專科學校相繼成立或復辦，珠江三角洲的教師教育開始得到恢復并蓬勃發展了起來。到1985年前后，珠江三角洲的教師教育規模超過“文革”前，培養師資配合了廣東教育的迅速發展。2010年廣東省教育廳預算花費102.5億元，珠江三角洲地區的高校預算占了80%以上，這從根本上改變了以往珠江三角洲教師教育落后的局面，成為了重要支撐點。

珠江三角洲地區本科院校（這里主要指地方新建本科院校）基本上屬于新建本科院校，由于這些學校本科起點較晚，師資隊伍的基礎有限，所以師資隊伍建設基本上處于適應或者滿足教學型階段，青年教師成為了高校教師隊伍的主力軍（這里指的青年教師，是35周歲以下（含35周歲）的群體）。例如惠州學院青年教師占專任教師人數的52.7%，肇慶學院青年教師占專任教師人數的30.78%，佛山科技學院青年教師占專任教師人數的20.2%。但是在他們身上，卻體現出教育教學能力不足的問題。首先表現在教師專業化發展的意識較淡薄，他們在完成了學校的學分任務之后，就直接應聘到了學校，走上了講壇。從學校到學校的簡單經歷導致了他們的教學基礎技能、教學基本理論的學習與時間準備大大不足，有的青年教師甚至連最基本的“三字一話”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話）都不過關。其次還表現在他們對教育教學政策、學科教學理念領悟能力和教學科研、班級管理能力的缺乏。由于沒有相應的訓練和經驗，他們對于在教學過程中面臨的實際問題，往往不知所措，有時候甚至憑直覺處理，結果往往令人啼笑皆非。三是受傳統觀念影響，甚至在招聘的時候，某些院校的關注點著重于青年教師的科研能力，關注高學歷多于關注實際的教學能力，造成青年教師無法很好地開展教學工作。因此如何促進高校青年教師專業化成長，應是當前珠江三角洲地區本科院校教育發展的當務之急。

二、珠江三角洲地區本科院校青年教師專業化發展策略 高校青年教師的專業化[2]，指的是所有在職青年教師都必須具有合理的知識結構，并以此為基礎通過專門訓練而獲得的教育教學實踐能力，并能有效地、創造性地解決教育教學領域中的具體問題。青年教師專業化的發展是一個動態的過程，要經過不斷地練習、提高，才能成長。青年教師在“動態”的專業化過程中不斷將自己的目標與行為表現結合起來，并加以調整、修正、反省，從而進入下一階段，得到提升。青年教師的專業化發展日益成為我國高等院校教師隊伍建設的重中之重。

（一）規劃自身的職業發展生涯，促進個人專業化發展

珠江三角洲地區本科院校青年教師的自主發展既是其專業化的內在要求，也是我國高等教育發展的必然結果。青年教師應具有自我專業發展意識，這是實現教師自主發展的前提。他們應對自身的職業進行規劃，即在個人專業化發展道路上確定個人發展目標、專業發展方向，并且能夠根據自己所處的環境和自身的條件來規劃通過努力后能夠達到的高度。特別是在自己的教學過程中，可以通過評教等反饋方式審視、分析、總結自身存在的問題，給予不斷地改進，提高教學質量并快速成長起來。

（二）形成良好的培養機制，促進青年教師專業化發展

1發揮教學督導的作用。珠江三角洲地區本科院校與老牌本科院校之間的軟硬件差距都較大，聘請的教師主要來源于各大綜合性院校所畢業的優秀本科生、碩士生和博士生，有些甚至有留學經歷。他們的學科理論基礎知識相對扎實，但大多數沒有接受過教師教育的專業訓練，到崗后參加的教師崗前培訓課程主要圍繞高等教育學、教育心理學、政策法規和教師職業道德展開，缺乏明確的培訓目標和具有針對性的培訓內容。因此培訓之后效果不明顯，青年教師仍需要獨自摸索教育教學規律，專業化發展速度緩慢。

為了使青年教師盡快熟悉本職工作，地區本科院校必須立足自身實際，形成良好的培養機制，促進青年教師專業化發展。學校可以組建教學督導組，聘請教學經驗豐富的離退休教師和部分在職人員，進行隨堂聽課和參加各類教學檢查、評估活動，同時將教風和師德等列為評估的重點。通過“督”來發現問題，經過“導”來完善改進，以肯定成績為主，挖掘青年教師的潛力，以此帶動青年教師的成長和促進他們的專業化發展。

2實行“傳、幫、帶”的導師制。由于青年教師剛到崗時，對于許多教育教學過程中產生的問題并不能運用初學的教育學的知識和理論很好地解決，必須由有經驗、教學效果好、師德高尚的中老年教師擔任他們的導師，進行“傳、幫、帶”，以加速他們的成長。導師應根據每個青年教師的實際情況，制定切實可行的培養計劃和可操作性的個性化方案，使之不流于形式。在這個過程中，青年教師得到系統的教學基本功訓練，從而能在較短時間內成熟起來。這也有利于教師隊伍形成健康的梯隊，促進教學、科研的發展。

3組織青年教師參加各類教學競賽活動。學校可開展青年教師講課比賽、教案評比、優秀教學獎評比等競賽活動，以此提高青年教師的教學質量，并營造濃厚的教學氛圍。在活動中，引導青年教師把更多的精力投入到教學工作，從而在青年教師隊伍中形成比、學、趕、幫、超的良好氛圍，促進他們專業化發展。

4培訓模式多樣化。高校內部對青年教師有較全面的培養計劃，通過設計頂崗置換研修、遠程培訓、掛職鍛煉、青年教師國內高校訪學、選派優秀教師出國進修、鼓勵教師繼續考取更高學歷等多種培訓模式，優化他們的知識結構，提高青年教師專業教學技能和科研水平，保證高校教師的隊伍建設都有合理的配置，才有利于青年教師的成長以及專業化發展。

（三）為青年教師專業化發展創造發展環境，提供制度保障

1優化競爭激勵機制，兼顧教學和科研。有人說，青年教師好比“工蜂”，勤勤懇懇地不斷在教學科研上努力，卻沒有獲得應有的尊重和相稱的收入。因此，應優化競爭激勵機制，為高校青年教師的專業化發展提供一個公正的發展環境。競爭是發展的動力，應充分發揮崗位聘用制度的杠桿作用，按照崗位設置的原則和需要，特別是將其工資收入與實際收入有機結合，通過實行績效工資以及獎勵在教學一線崗位上成績突出、積極創新的青年教師等手段，將青年教師的利益與校方的利益緊密相聯，并保障教師的合理流動，調動青年教師工作積極性；同時支持青年教師的科研工作，對取得優異成績的青年教師予以精神表彰與物質獎勵。只有兼顧教學和科研，同時完善教師公開招聘制度，給青年教師提供公正且暢通的上升通道，為青年教師搭建專業化發展的平臺，才能促使青年教師在專業化發展的道路上進一步成長。

2建設公平合理的評價機制。應關注教師考核制度，在現有基礎上制定完善、科學、有效的教師考核辦法和指標體系，建設公平合理的評價機制，是教學評估工作進一步規范化，促進教師專業化發展的另一有效手段。考核結果應作為教師聘任、晉升、獎懲的依據之一。同時應探索多元化的評價方法，不僅注重由學生、同行、自身、校外專家四方面來評教，還要注重結合本校實際及特色對青年教師的職業技能水平等進行考核，并重視追蹤評價后的反思，鼓勵青年教師對自己的教學工作進行審視和分析，以期獲得青年教師的進一步成長。

關注珠江三角洲地區本科院校青年教師專業化發展，是事關廣東高等教育事業發展的戰略問題，這是一項系統工程。珠江三角洲地區高校應結合自身的實際情況以及所依托的地緣優勢，對青年教師專業化發展采取有效措施和加強培養，促使青年教師盡快成長起來，促進他們集體向上流動，提高教育教學質量，為珠江三角洲地區的發展添磚加瓦。

參考文獻：

[1]孫晶，楊愛麗.高校青年教師專業化發展的現狀與對策研究[J].中國成人教育，2011，（11）：101.

[2]張春瀛.高校教師專業化成熟度測評體系構建研究[D].天津：天津大學，2010.

（責任編輯：朱 嵐）