小學數學教學生活化問題研究

李紅艷

摘 要：我國推行基礎教育課程改革以來，數學教學生活化越來越被人們所重視，小學數學教學也在試圖改變以往教育與生活脫節的現象。然而，在教學過程中，生活化教學也存在著各種各樣的問題。在新課程背景下，對教學過程中存在的問題進行分析探討，具有重要的理論意義與實踐意義。

關鍵詞：小學數學；教學生活化

1 教學生活化

“教學生活化”指的是，教師在教學過程中，必須著眼于學生的生活經驗和生活背景，能有效將的教學與學生生活、社會生活有機的結合起來，并把數學問題生活化，生活問題數學化。讓學生學會正確的運用數學的思維方式去觀察、分析日常生活中出現的問題，并予以解決。

2 小學數學教學生活化

小學，是接受最初正規教育的學校，是基礎教育的重要組成部分。一般6——12歲為小學適齡兒童。“小學數學教學生活化”相對于上面“教學生活化”的概念，本質上是相同的，所要強調的是小學和數學的特點。教師要根據小學生的生活背景和生活經驗、思維方式、認知水平等特點，并結合相應的數學知識，合理的進行生活化和數學化的整合，采取符合小學生接受特點的生活化教學手段，在注重培養小學生好奇心、積極性和學習信心的基礎上，提高他們的數學應用意識、實踐能力和創新精神。

3 小學數學教學生活化存在的問題

1、生活化教學目標的缺失

這里所說的目標是指學生對數學的運用，數學教學要遵循“從生活中來，到生活中去”的規律，充分體現數學的實用性。學習數學，提倡數學生活化的最終目的就是要借助生活實際，培養學生的應用意識，使學生把所學的知識運用到實際生活中。在新課程背景下，我們把小學數學教學目標確定為“知識與技能，方法與過程，情感態度與價值觀”的三維目標。它充分體現了以“人的發展”為核心的發展性教學要求。小學數學課的基本目的不僅僅是讓學生學習數學的基礎知識，掌握基本技能和方法，更應該是讓學生主動親近數學，了解數學，會用數學，注重將數學知識與自己的生活實際相聯系，同時促進學生的主動探索學習。

但實際教學中，許多教師雖然嘗試在課堂中采用生活化的教學，但最終目的不是學以致用，而是以考試，以分數來作為教學的首要甚至是唯一目標，忽視了激發學生的情感素質，引導他們動手、動腦獲取知識的學習過程，忽視了讓學生運用所學數學知識，分析、解決一些簡單的實際問題的能力，也就不能激發學生形成學數學用數學的意識，學生無法親身體會到數學知識應用重要性和實用性，反而只會讓他們感到數學是枯燥的，單純為了學數學而學數學，這與素質教育的本質是背道而馳的。

2、數學與生活分離

《義務教育數學課程標準》中指出：課程內容要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊涵的數學思想方法。課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。數學是讓學生體驗將實際問題轉化為數學模型的過程。學生在理解數學的同時，思維能力、情感態度、價值觀等方面也有了提高。然而傳統的小學數學教學過分強調數學知識的完整性系統性，過分強調了數學知識本身的特點，卻往往忽略了數學學習者小學生本身的年齡特點，因此，在新課程改革中，課改專家們竭力強調數學課堂緊密聯系生活現實。在這一教育觀念的轉變過程中，許多教師雖然己經認識到數學生活化的重要性，但這種認識僅停留在理論認同的淺層次表面，其對生活化的本質和意義并未真正理解和領悟，也就無法再教育實踐中正確有效的貫徹和應用，這種觀念表面化的問題出現表現在“重數學輕生活”和“重生活輕數學”兩方面。

3、數學內容缺少生活元素

這里所說的數學內容是指教學中使用的教學素材。教學內容生活化，是為了使學生保持著強烈的求知欲，對數學產生真切的認同感。因此，教師要把握教學內容，將枯燥乏味簡單重復的教材內容，如計算、應用題、幾何初步知識等內容，設計成生活中能看見、能摸著、能聽到，既有價值又適合學生發展的數學生活化素材，體驗到學習數學的樂趣。但實際教學過程中，許多教師所引入的生活化素材出現了形式化的問題，這主要表現在以下兩個方面。

（1）生活化素材與數學概念脫節

在數學教學生活化的實踐中，有的教師隨意引進日常生活中的生活原型，盲從“數學源于生活”的信條，而忽略了 “數學不是生活的簡單反映，而是生活的抽象與概括”，導致選擇的生活原型與數學概念的內涵不相符。若以此作為數學思考的基點，勢必異化數學本質，偏離教學目標。因此，在選擇生活化素材時，要先考慮選取的生活原型是否是學生能接受并且喜歡的素材，同時還要分析考慮所選取的生活素材是否與所i全釋的數學概念的內涵一致，要讓生活化素材最貼切地反映數學概念的本質。

（2）生活經驗替代數學思考

在低年級的數學教學中，我們經常會發現學生憑借自己的生活經驗代替數學思考解答數學問題，原因在于有的教師選擇的生活素材不當，或者僅滿足于學生找到數學問題的答案，導致數學的數學思維其實并沒有得到很好的發展，學生的數學經驗也沒有質的提升。

4、教學手段單一和封閉

這里所指的教學手段，在將數學概念設計成為生活化元素的基礎上，運用語言、實物演示、多媒體、游戲、活動等形式創設包含這些生活化元素的多層次的生活情景，并通過比較、交流、反思、抽象等方法，引導學生掌握知識，理解數學、運用數學。手段片面化的問題主要是指在教學形式、教學方法兩方面的觀念認識和實施過程中出現的不足與偏差。

（1） 教學形式單一

這里的教學形式是指教學中采用的技術手段和行動策略的總合，前者如語言、多媒體等，后者如游戲、活動等。課堂是教師從事教學工作的主陣地，教師在組織課堂時，應充分讓學生動腦、動手操作，參與知識發生的過程，使學生在活動中獲得直接經驗。而采用生活化語言、實物演示、多媒體、活動、游戲等教學形式能使學生更直接、更深刻的領會到數學與生活的聯系。但實際教學中，許多教師往往更多只是釆用口頭舉例、靜態圖片展示等教學形式，極少或者不善于使用多媒體、活動、游戲等多層次的形式來建立 放式的、生活化的課堂，從而很難調動學生的參與的積極性，學生的理解也往往存于表面，對于數學與生活缺乏更深層的體會，也就不能真正培養學生在生活中的數學思維，也難以在體驗、研究問題過程中產生自主探究和解決問題的積極心態。這里既有教師教育意識的問題，也有現實條件限制等原因。

（2） 教學方法脫節

這里的教學方法是指教學中使用的思維策略。在實際教學中，有的教師往往用預設好問題普代學生的探究活動，導致學生沒有獨立思考的時問和自主探討的機會。而使學生直接跨越了將實際問題提煉成數學問題的數學化過程，失去了對數學問題再發現、再創造的機會。教師替代學生的親身體驗和探究的過程，甚至直接跳躍這一抽象過程。但這些認知沒有經過學生自己的主體建構，無法獲得真正的發展。

總之，在新課程標準的背景下，小學數學在教學生活化過程中還存在一些問題和不足，我們教育工作者仍需在教學觀念、課堂教學方式、教學素材開發等等方面做進一步的努力和探索。

參考文獻

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