小學數(shù)學教學生活化問題研究

李紅艷

摘 要：我國推行基礎教育課程改革以來，數(shù)學教學生活化越來越被人們所重視，小學數(shù)學教學也在試圖改變以往教育與生活脫節(jié)的現(xiàn)象。然而，在教學過程中，生活化教學也存在著各種各樣的問題。在新課程背景下，對教學過程中存在的問題進行分析探討，具有重要的理論意義與實踐意義。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學生活化

1 教學生活化

“教學生活化”指的是，教師在教學過程中，必須著眼于學生的生活經(jīng)驗和生活背景，能有效將的教學與學生生活、社會生活有機的結(jié)合起來，并把數(shù)學問題生活化，生活問題數(shù)學化。讓學生學會正確的運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析日常生活中出現(xiàn)的問題，并予以解決。

2 小學數(shù)學教學生活化

小學，是接受最初正規(guī)教育的學校，是基礎教育的重要組成部分。一般6——12歲為小學適齡兒童。“小學數(shù)學教學生活化”相對于上面“教學生活化”的概念，本質(zhì)上是相同的，所要強調(diào)的是小學和數(shù)學的特點。教師要根據(jù)小學生的生活背景和生活經(jīng)驗、思維方式、認知水平等特點，并結(jié)合相應的數(shù)學知識，合理的進行生活化和數(shù)學化的整合，采取符合小學生接受特點的生活化教學手段，在注重培養(yǎng)小學生好奇心、積極性和學習信心的基礎上，提高他們的數(shù)學應用意識、實踐能力和創(chuàng)新精神。

3 小學數(shù)學教學生活化存在的問題

1、生活化教學目標的缺失

這里所說的目標是指學生對數(shù)學的運用，數(shù)學教學要遵循“從生活中來，到生活中去”的規(guī)律，充分體現(xiàn)數(shù)學的實用性。學習數(shù)學，提倡數(shù)學生活化的最終目的就是要借助生活實際，培養(yǎng)學生的應用意識，使學生把所學的知識運用到實際生活中。在新課程背景下，我們把小學數(shù)學教學目標確定為“知識與技能，方法與過程，情感態(tài)度與價值觀”的三維目標。它充分體現(xiàn)了以“人的發(fā)展”為核心的發(fā)展性教學要求。小學數(shù)學課的基本目的不僅僅是讓學生學習數(shù)學的基礎知識，掌握基本技能和方法，更應該是讓學生主動親近數(shù)學，了解數(shù)學，會用數(shù)學，注重將數(shù)學知識與自己的生活實際相聯(lián)系，同時促進學生的主動探索學習。

但實際教學中，許多教師雖然嘗試在課堂中采用生活化的教學，但最終目的不是學以致用，而是以考試，以分數(shù)來作為教學的首要甚至是唯一目標，忽視了激發(fā)學生的情感素質(zhì)，引導他們動手、動腦獲取知識的學習過程，忽視了讓學生運用所學數(shù)學知識，分析、解決一些簡單的實際問題的能力，也就不能激發(fā)學生形成學數(shù)學用數(shù)學的意識，學生無法親身體會到數(shù)學知識應用重要性和實用性，反而只會讓他們感到數(shù)學是枯燥的，單純?yōu)榱藢W數(shù)學而學數(shù)學，這與素質(zhì)教育的本質(zhì)是背道而馳的。

2、數(shù)學與生活分離

《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學的特點，要符合學生的認知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學的結(jié)果，也包括數(shù)學結(jié)果的形成過程和蘊涵的數(shù)學思想方法。課程內(nèi)容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。數(shù)學是讓學生體驗將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型的過程。學生在理解數(shù)學的同時，思維能力、情感態(tài)度、價值觀等方面也有了提高。然而傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過分強調(diào)數(shù)學知識的完整性系統(tǒng)性，過分強調(diào)了數(shù)學知識本身的特點，卻往往忽略了數(shù)學學習者小學生本身的年齡特點，因此，在新課程改革中，課改專家們竭力強調(diào)數(shù)學課堂緊密聯(lián)系生活現(xiàn)實。在這一教育觀念的轉(zhuǎn)變過程中，許多教師雖然己經(jīng)認識到數(shù)學生活化的重要性，但這種認識僅停留在理論認同的淺層次表面，其對生活化的本質(zhì)和意義并未真正理解和領悟，也就無法再教育實踐中正確有效的貫徹和應用，這種觀念表面化的問題出現(xiàn)表現(xiàn)在“重數(shù)學輕生活”和“重生活輕數(shù)學”兩方面。

3、數(shù)學內(nèi)容缺少生活元素

這里所說的數(shù)學內(nèi)容是指教學中使用的教學素材。教學內(nèi)容生活化，是為了使學生保持著強烈的求知欲，對數(shù)學產(chǎn)生真切的認同感。因此，教師要把握教學內(nèi)容，將枯燥乏味簡單重復的教材內(nèi)容，如計算、應用題、幾何初步知識等內(nèi)容，設計成生活中能看見、能摸著、能聽到，既有價值又適合學生發(fā)展的數(shù)學生活化素材，體驗到學習數(shù)學的樂趣。但實際教學過程中，許多教師所引入的生活化素材出現(xiàn)了形式化的問題，這主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

（1）生活化素材與數(shù)學概念脫節(jié)

在數(shù)學教學生活化的實踐中，有的教師隨意引進日常生活中的生活原型，盲從“數(shù)學源于生活”的信條，而忽略了 “數(shù)學不是生活的簡單反映，而是生活的抽象與概括”，導致選擇的生活原型與數(shù)學概念的內(nèi)涵不相符。若以此作為數(shù)學思考的基點，勢必異化數(shù)學本質(zhì)，偏離教學目標。因此，在選擇生活化素材時，要先考慮選取的生活原型是否是學生能接受并且喜歡的素材，同時還要分析考慮所選取的生活素材是否與所i全釋的數(shù)學概念的內(nèi)涵一致，要讓生活化素材最貼切地反映數(shù)學概念的本質(zhì)。

（2）生活經(jīng)驗替代數(shù)學思考

在低年級的數(shù)學教學中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生憑借自己的生活經(jīng)驗代替數(shù)學思考解答數(shù)學問題，原因在于有的教師選擇的生活素材不當，或者僅滿足于學生找到數(shù)學問題的答案，導致數(shù)學的數(shù)學思維其實并沒有得到很好的發(fā)展，學生的數(shù)學經(jīng)驗也沒有質(zhì)的提升。

4、教學手段單一和封閉

這里所指的教學手段，在將數(shù)學概念設計成為生活化元素的基礎上，運用語言、實物演示、多媒體、游戲、活動等形式創(chuàng)設包含這些生活化元素的多層次的生活情景，并通過比較、交流、反思、抽象等方法，引導學生掌握知識，理解數(shù)學、運用數(shù)學。手段片面化的問題主要是指在教學形式、教學方法兩方面的觀念認識和實施過程中出現(xiàn)的不足與偏差。

（1） 教學形式單一

這里的教學形式是指教學中采用的技術(shù)手段和行動策略的總合，前者如語言、多媒體等，后者如游戲、活動等。課堂是教師從事教學工作的主陣地，教師在組織課堂時，應充分讓學生動腦、動手操作，參與知識發(fā)生的過程，使學生在活動中獲得直接經(jīng)驗。而采用生活化語言、實物演示、多媒體、活動、游戲等教學形式能使學生更直接、更深刻的領會到數(shù)學與生活的聯(lián)系。但實際教學中，許多教師往往更多只是釆用口頭舉例、靜態(tài)圖片展示等教學形式，極少或者不善于使用多媒體、活動、游戲等多層次的形式來建立 放式的、生活化的課堂，從而很難調(diào)動學生的參與的積極性，學生的理解也往往存于表面，對于數(shù)學與生活缺乏更深層的體會，也就不能真正培養(yǎng)學生在生活中的數(shù)學思維，也難以在體驗、研究問題過程中產(chǎn)生自主探究和解決問題的積極心態(tài)。這里既有教師教育意識的問題，也有現(xiàn)實條件限制等原因。

（2） 教學方法脫節(jié)

這里的教學方法是指教學中使用的思維策略。在實際教學中，有的教師往往用預設好問題普代學生的探究活動，導致學生沒有獨立思考的時問和自主探討的機會。而使學生直接跨越了將實際問題提煉成數(shù)學問題的數(shù)學化過程，失去了對數(shù)學問題再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的機會。教師替代學生的親身體驗和探究的過程，甚至直接跳躍這一抽象過程。但這些認知沒有經(jīng)過學生自己的主體建構(gòu)，無法獲得真正的發(fā)展。

總之，在新課程標準的背景下，小學數(shù)學在教學生活化過程中還存在一些問題和不足，我們教育工作者仍需在教學觀念、課堂教學方式、教學素材開發(fā)等等方面做進一步的努力和探索。

參考文獻

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