信息技術課程生活化課例的教學策略和方法

沙潔

摘要 “行是知之始，知是行之成”、“生活即教育”、“教學做合一”是陶行知老先生教育思想核心之一。課程知識來源于生活又回歸于生活是新課程的宗旨，生活化課堂的構建是信息技術教學得到根本改變的重要措施，教學內容回歸生活是讓教育回歸本質的關鍵。本文從三個方面：（1）由興趣入手，解決日常生活中的簡單問題;（2）由需求出發，解決校園生活中的問題;（3）適應社會發展，展望信息化生活，闡述了學生學習生活、校園生活、信息化生活中問題的解決，將信息技術教學回歸生活，并以相關的案例作了剖析。

關鍵詞 信息技術 生活化 解決問題

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.08.059

Teaching Strategies and Methods of Information

Technology Courses Life Lessons

SHA Jie

（SIP Xinggang School， Suzhou， Jiangsu 215000）

Abstract "Doing is the beginning of knowledge， known is the result of doing"， "Life is Education"， "teaching to do one，" Mr. Tao is one of the core ideological education. Course knowledge comes from life and return to life is the purpose of the new curriculum， to build lives of classroom teaching of information technology is an important measure to be fundamentally changed， teaching contents Education Returning to Life is to return to the essence of the key. From three aspects： （1） the interest to start to solve simple problems in daily life; （2） the needs， solve the problem of campus life; （3） to adapt to social development and prospects of information technology life. Elaborated students live on campus life， information life problem solving， information technology education returning to life and made relevant case analysis.

Key words information technology; life; solve the problems

陶行知老先生，作為一名偉大的人民教育家、教育思想家，演繹著教育的真諦。我們當前信息技術新課程綱要中所提出的目標：實施以創新精神和實踐能力為核心的素質教育，課堂的教育向學生的日常生活回歸，來源于生活用之于生活。這不正是陶老思想的核心嗎！“教育來源于生活，為人們物質的、精神的提升需要而進行教育。從它們的關系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育?！?/p>

信息技術“源于生活，寓于生活，用于生活”，如果脫離生活實踐的學習，不僅會使學生學而乏味，更會使他們感覺學而無用?！吧罨膶W習”并不只是在教學活動中引用現實中的素材這么簡單，而要注重學生對技術和問題的生活化思想和方法的領悟與運用。因此，在信息技術學習中，要充分利用學生的生活經驗和已有的感性知識以及一定的認知和實際操作能力，引導學生以“點”及“面”將自己實際生活的問題和信息技術學習建立關聯。在生活實踐中尋找學習的結合點，把回歸生活作為在學習中立足點，從而使得信息技術課堂是學生來源生活、實踐生活、回歸生活的信息技術課程本質，是能夠激發學生的思維、提升探究能力的課程目標，讓學生在生活中學習，在學習中更好的生活。

1 由興趣入手，解決日常生活中的簡單問題

愛因斯坦說過：“只有熱愛才是最好的老師，它遠遠勝過責任感。”很多學生在學校最喜歡上的課是信息技術課，因為沒作業、沒壓力、沒考試，而且還可以動手自己操作，學生稱為“玩電腦”。面對這種“怪現象”，我們老師又該如何做和想呢？是順著學生的興趣在課堂上“玩電腦”，還是去思考“如何將學生感性的喜歡變成理性的喜歡？”要上好一門課，除了老師正確運用教學方法外，激發學生對教學內容的興趣也是一個非常重要的因素。

中小學生的學習方式與他們的心理發展是有直接聯系的，也是有一定的規律的。他們的學習興趣直接影響了課堂的表現和課堂的參與。我們老師只有真正了解了他們的心理需求和學習動機，才有可能在課堂上向學生展現他們最感興趣的知識，深入體驗的學習。因此，當我們走進課堂之前，不妨問問自己：學生會對我今天上課的內容感興趣嗎？

對于初中階段的學生來說，他們既有善于模仿的特征，也有動機多變性的特點。喜歡模仿也是因為他們興趣廣泛、好奇心強，對樣樣東西都感到新鮮，都想學習，但是他們的學習過程往往是被學習的直接結果所引起的興趣所驅使。了解了學生這些特點之后，再去設計研究自己的課堂教學，那就容易把握好學生的興趣點和課堂的內容。

例如：針對信息技術課程中的演示文稿教學內容，我首先利用Powerpoint這個軟件制作了一張電子賀卡，在過節時同學們互相贈送。這張電子賀卡將本學期要學習的技術、方法綜合運用在一起。在第一節課時，演示給所有的學生看，把學生帶進形、聲、光、色、情中，喚起了學生強烈的好奇心，從而激發學生的創作欲望。

2 由需求出發，解決校園生活中的實際問題

每個學生都會產生學習需要，而且在不同的課程中也會有不同的學習需要。其實也就是要求我們老師，根據學生對信息技術課程的學習需求來確定自己的教學設計。在教學設計實踐的發展過程中，從早期老師們思考的“如何教”——關注教學策略和方法，到后來的“教什么”——關注教學內容的設計即教學的途徑，直到現在思考的“為什么教”——學習者需求分析。這三個要素在我們的教學設計中都不可或缺的。“為什么教”是組成教學設計過程的首要要素，它和設計過程中的“教什么”、“如何教”這兩個要素相互關聯的，從而來共同完成教學設計優化教學的目的。

信息技術課程是一門注重動手和應用的課程，提高學生借助信息技術解決實際問題的能力是課程的宗旨和目標。學生在學習信息技術課程的過程中無需面對一次次考試，他們需要學習的是如何處理來源于生活的實際問題，以及是否具有處于這個信息社會的生存能力。他們需要解決的是：面對海量的信息如何進行有效的使用？如何能創新出自己的觀點和立場？如何借助學到的信息技術來解決自己學習和生活中的各種實際問題？因此，在學習信息技術課程的過程中不僅要教會學生各種技術的使用方法，還要重視培養他們使用這些技術在各個領域進行應用的能力。學生學習知識是為了應用于社會生活實踐。讓學生在現實中觀察問題、并尋求解決方案。引導學生自覺的運用所學知識、方法去分析、解決實際問題，使學生的學習需求和興趣產生一致。

例如：每次學校的藝術節和校運會是同學們展示自己的舞臺，也是同學們愿意參加、愿意投入時間的學校活動。我將學生的校園活動結合信息技術的課例進行教學，每一次都能獲得同學們深入學習的激情，在活動結束后收到良好的反響。歸根結底，就是把課堂還給了學生，把課堂回歸了生活，在課程的學習過程中更多關注了學習者的需求。

又如，在藝術節歌唱類的比賽中，同學們往往會因為沒有好的伴奏音樂而傷腦筋，網絡下載的歌曲或視頻往往達不到自己表演的需求，需要做一些基本的編輯和合成，這時信息技術就發揮了它的優勢。GOLDWAVE軟件的學習進行聲音的處理，會聲會影軟件的學習進行視頻的剪輯，制作作品的優劣直接影響了表演的效果。學生帶著這個作品完成自己的表演時，興奮之情溢于言表。

3 立足于實際，解決信息時代生活中的問題

問題解決能力是學習的高級層次，它在學生綜合運用并構建知識能力方面有著獨特的作用。其中關鍵是問題的情景創設，這與學生的學習生活經驗相關，學生在學習和應用信息技術的過程中，通常會遭遇到各種各樣的實際問題，這也是信息技術課程學習過程中所經歷的一個重要環節，這些實際經驗是創設課堂問題情境的基本資源，這些問題情境更能巧妙的向學生提供探究的背景信息，引發學生探究的動機，從而發現問題、分析問題、解決問題，進而能提出有價值的問題。

立足于實際，也就是老師所選取、創設的問題情境一定是來源于實際，而且必須是客觀發生過的事件，不能為了“教學”而憑空想象、杜撰、任意編寫的，能讓這些問題受得起實踐的檢驗。另外，要吸引學生的關注和興趣，還需要抓住當今信息社會上一些與信息、信息技術相關的現象和熱點問題，引導學生分析和討論信息技術給人們的學習和生活帶來的變化以及如何從信息及信息技術的視角來觀察、分析和解決問題。

很多家長或其他學科的老師經常視計算機和網絡為禍害，從各種渠道來阻止學生上網和使用計算機，但是當前信息化的生活、工作都離不開計算機，目前主要以物聯網和云計算為代表的信息新紀元正在開啟，這兩項技術掀起了計算機、通信、信息內容的監測與控制的4C革命，網絡功能開始為社會各行業和社會生活提供全面應用。家庭的信息時代生活也逐步在拉開序幕。

例如，一個家庭擁有N多臺計算機、筆記本、PAD、智能手機，使用無線網絡上網不再是稀有的事情，如何在家中組建自己的小型無線網絡呢？在學習“組建小型局域網”時，我請學生在課前收集各個家庭的上網情況，然后分析典型的幾個家庭網絡的需求，讓學生進行需求分析報告，并提出合理的構建方案，畫出簡單網絡結構圖（拓撲圖），最后在網絡上模擬設備采購和組建。學生在模擬的過程中嘗試了很多種組建方案，并仔細分析了多種方案的優點、缺點。學生們經歷了這樣實踐問題分析、解決問題過程之后，有很強的成就感，學習目的明確，因此，課程學習的效率也得到了提升。

又如：在學習“數據統計與分析”時，課前就請學生提前收集家中的電費單據，需要將12個月中每個月的峰時用電量、谷時用電量、總用電量收集并記錄在wps表格的工作表中，課堂學習對于收集數據的計算與統計的處理方法，而且最后還能用圖表分析處理數據得出簡單的典型家庭一年用電的情況。在這個處理與分析的基礎后，需要同學從不同的點位能提出家庭使用電量的具體而實際的問題，通過問題的篩選，提取幾個比較有分析意義的問題進行討論（例如：如何節約用電的問題？如何合理用電的問題？等等），同學們通過數據表格的分析最終得出一些有建設性的、有實際價值的解決方案。同學們在信息技術課堂典型課例活動中，討論分析出了節約用電的多種方案，順應了目前治理霧霾、提倡環保、建設節約型社會的要求，也讓學生知道了環境保護可以從自己身邊的點點滴滴做起。

信息技術課程的生活化課例，就是要貼近學生生活;就是要讓學生學會學習、學會生存、學會發展，讓學習來提升自己美好的生活，同時讓學習成為一種快樂的體驗。作為信息技術教師的我們就是要通過回歸生活的教學，培養學生建立信息技術來源于生活又服務于生活的學習理念，從而讓信息技術的課程學習變得更加豐富多彩、絢爛無比。

參考文獻

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