基于職業核心能力培養的高職會計專業教學模式探究

【摘 要】分析職業核心能力的定義及培養的必要性，從四個方面探究基于職業核心能力培養的高職會計專業教學模式，以提高學生的綜合實力及就業競爭力，促進學生更順利地就業及終身可持續發展能力的形成。

【關鍵詞】核心能力 培養 教學模式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）08C-0066-02

高職院校的職業性決定著其人才培養的核心問題是職業能力的培養。具備良好職業核心能力的學生，備受用人單位的歡迎，在就業方面具有很大的優勢。高職院校應注重培養學生的職業核心能力，加強對會計專業教學改革，探索新的實踐教學途徑，讓學生更好更快地適應社會的發展。

一、職業核心能力的定義

職業核心能力是個體當前就業和終身發展所需的能力，是理解、反思、評估和完成職業任務的能力，它可以讓人自信和成功地展示自己、并根據具體情況如何選擇和應用，是伴隨人終身的可持續發展能力。

加強職業核心能力培養，是增強學生綜合素質的有效途徑，是實現年輕人更好就業的重要途徑，可以讓學生更好更快地跟上社會發展的步伐。

二、職業核心能力培養的必要性

對學習者來說，掌握好職業核心能力，可以更好地為就業服務，能幫助勞動者在工作中調整自我、處理問題，并很好地處理人際關系；同時，職業核心能力具有可持續發展性，可幫助勞動者在學習和工作中重新獲得新的職業技能和知識。職業核心能力是我們每個人成功的有效能力、基礎能力，在現代社會，其重要性日益顯現。

以就業為導向的職業院校，人才規格的定位來自企業的要求，高職院校如何讓學生充分地、很好地就業，不僅需要更新就業觀念，加強就業指導，同時更需要提升教學質量，讓學生在校期間能夠去企業拜師學技，得到全方位的鍛煉，以此提升學生的職業核心能力，增強就業競爭力。

三、基于職業核心能力培養地會計專業教學模式研究

高職教育的目的就是以就業為導向，以能力為本位，為社會培養生產一線的管理人才和技術能手。因此，教師必須適應新的職業教育理念，將理論性較強的知識盡量進行壓縮，讓學生的理論知識達到“夠用”就行，關鍵是加強學生解決問題及實際操作能力的培養。為此，本文構建了基于職業核心能力培養的高職會計專業教學模式（見圖1）。

圖1 基于職業核心能力培養的高職會計專業教學模式

高職會計專業通過“教、學、做、思”一體化的教學模式，培養面向中小企業的會計人才，能對企業的經濟業務進行賬務處理，并能對稅收問題進行處理的高技能應用性專門人才。因此，“技能”是高職會計專業學生的核心能力。這個教學模式以工作過程為導向，讓學生在工作中提升技能，再通過四個教學環節的運用，強化學生職業核心能力的培養。

（一）教師示范，培養學生的職業方法能力

教師示范是教學的一種方式和手段，就是教師有目的、有計劃地示范學習方法和操作技能，讓學生對教師的方法和行為進行觀察、領會，并進一步去體驗，在不知不覺中掌握知識，掌握必要的技能。教師對學生的示范作用是任何東西都不可以替代的。教師要在學習方法、個人品德、行為習慣等方面，為學生樹立榜樣，做到“身為示范”。例如，在填寫通用記賬憑證時，教師可以先示范一筆業務的填寫，從上往下填，從左往右填，先填寫日期，再填寫摘要，接著填寫科目，金額等等。因為通用憑證填寫的項目較多，要讓學生學會自己處理信息，掌握填寫的基本方法，做到填寫完整、準確。教師在填寫憑證過程中的嚴謹、認真、細心的態度，會潛移默化地影響到學生。

在學習過程中，如果教師能夠把答題的詳細步驟正確地示范給學生，對學生的影響是十分巨大的，要比口頭說教好得多。所以，當教師，示范作用是一點也不能減少的，因為學生的學習過程是一個模仿與再創造的過程。這樣可以培養學生的信息處理、學習應用的能力。

（二）學生模擬，培養學生的實踐操作能力

在學生掌握了一定的理論知識后，教師讓學生扮演會計、財務主管等情景角色，模擬記賬、算賬、報賬的流程，學生按照教師指導的實訓流程步驟，通過高度仿真的企業業務操作，從而獲取知識和提高技能。

實踐操作能激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。由于會計專業知識比較抽象，學生較難理解，興趣不高，因此，教師可以通過創設操作情境激發學生的學習興趣，讓學生主動參與實踐操作，從而把抽象的專業知識變為自己的操作技能。同時，教師在教學中要放手讓學生參與操作活動，比如，在登記固定資產總賬時，教師可以讓學生先自己觀察總賬的結構，然后自己試著填寫，關鍵的容易出錯的地方由教師點撥，這樣可以讓學生體會主動參與的學習樂趣，提高自主參與的能力。教師創設出具體的情境，激發學生的好奇心和求知欲，使學生進入全員參與實踐操作的氛圍中。

（三）合作討論，培養學生的社會適應能力

合作討論就是為了完成老師布置的學習任務，小組內成員進行相互配合，分工合作，發揮群體的積極功能，更好地完善合作關系，以達到完成學習任務的目的。在現代社會中，所有的人，只要做事，就要與人合作。一個完全孤獨的人，幾乎什么事情也做不成。學生是未來的社會成員，只有正確認識自己的個性特點，增強與人合作共事的能力，才能適應職業發展的要求。

在教學中，學生在學習過程中遇到操作困難無法完成時，答案多樣性時，問題涉及面大時，需要互相啟發，通過小組討論，讓他們在小組這個集體內冷靜地思考，理智地分析，汲取集體的幫助效益和服務集體的意識，使自身得到發展與提高。例如，在登記現金日記賬時，同學們看著有那么多的內容需要填寫，開始有些情緒波動，就會出現很多的問題。有的學生問：憑證字號怎么填？有的學生問：對方科目怎么填？還有的學生問：余額怎么填？總之，教師忙都忙不過來應付同學們一大堆的問題。此時，老師讓同學們進行小組合作學習，讓他們在集體中發揮個人的能動性，個敘己見，并學會聽取別人的意見，吸取集體的效益，讓學生適應這小集體的學習，進而過渡到適應大集體，從而培養學生的社會適應能力。

（四）反思總結，培養學生的自主學習能力

當前學生反思意識淡薄，對問題缺乏深入全面的思考，不善于進行自主學習，不善于經驗的總結。教師也因受應試教育的影響，忽視學生自主反思意識的培養。對此，教師應讓學生總結學習中存在的問題，反思自己前一階段的優缺點，從而尋找解決問題的辦法，制定下一步的前進目標方向。通過反思總結來修正學生的思維模式和心智模式，培養學生理論創新和實踐創新的能力。例如，在教學生填寫專用憑證（包括收款憑證、付款憑證、轉賬憑證）時，教師不要著急告訴學生每筆業務應該選用哪張憑證填寫，而應該告訴學生選憑證的方法，然后由學生自己判斷選專用憑證填寫，填完之后先讓學生自己進行檢查，然后再小組內互相檢查交流，讓學生找出自己的錯誤，再看書，找出錯誤的原因，爭取下次不要再出現同樣的錯誤。在這個過程中，如果老師總是手把手地告訴學生每筆業務應該選用哪張憑證，結果看似學生聽懂了，但是下次再填寫時，可能又會出現選錯憑證的現象。因為學生只是知識的接受者，并沒有經過自己的思考，沒有形成自己的經驗，這樣的教學效果并不好。所以，在教學過程中，教師應鼓勵學生大膽反思，把自己的想法都說出來，只有經過自己的反思與總結，才能形成自己的知識。

總之，當下市場經濟的發展對會計人才的素質要求越來越高，職場對人才的要求也發生著巨大的變化，由過去的單一技能轉變為專業復合能力、創新能力、合作能力等職業綜合能力，高職會計專業學生要使自己在激烈的競爭中立于不敗之地，就必須不斷錘煉自己，不斷提升自己的職業核心能力，才能跟上時代發展的步伐。

【參考文獻】

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[3]張燕如.論職業教育背景下的核心能力及其培養策略[J].教育與職業，2007（12）

【作者簡介】劉少榮，女，柳州城市職業學院教師，研究方向：職業教育。

（責編 何田田）