高職院校創業教育發展現狀與對策

孔倩

摘 要：全面推進高職院校創業教育，是應對高校學生嚴峻的就業形勢及促進高校學生充分就業的重要途徑。我國高職院校創業教育面臨起步晚、師資隊伍薄弱、專業性不強、實踐基地缺乏等現狀。通過對這些問題進行分析探討，對高職院校的創業教育提出建議和發展對策。

關鍵詞：創業教育;高職院校;對策

隨著國家“萬眾創業、大眾創新”口號的提出，全民進入創業時代，高校學生邁入了創新創業的黃金時期，高職院校也積極加入創業教育的陣地，結合實際，制定符合高職學生的創業教育人才培養方案。然而，從總體上看，我國高職院校創業教育的起步較晚，發展還處于一個初期階段，還有許多制約高職院校創業教育發展的“瓶頸”，如何走出困境，幫助高職院校迎來創業教育發展的春天具有積極意義。

一、高職院校創業教育面臨的困境

相比于本科院校來說，高職院校的創業教育發展起步時間晚，創業教育研究較為分散，創業師資隊伍薄弱、專業性不強，實踐基地缺乏，阻礙了學生對創業實踐的了解與接觸等。

1.起步較晚

自教育部在1998年12月《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出要“加強對教師和學生的創業教育”起，我國的創業教育發展取得了快速的發展。目前已經形成了清華大學創業研究團隊、中山大學管理學院、南開大學、吉林大學、人民大學、浙江大學等高校創業教育研究中心，在全國已經開始呈現了一定的創業教育研究環境。而高職院校的領導，相比較而言，還只是以解決大學生就業難為主要目標，從思想層面上還不夠重視，沒有給予一定的扶持政策，也沒有設立專門的大學生創業基金來激勵學生創業。

2.師資力量薄弱

從事創業教育的老師不僅需要具有的扎實理論，更需要具有實戰的經驗。國外的創業教育課程都是由具有創業經驗跟投資經歷的教師來講授的，而我國高職院校開展創業教育的教師都是從事就業指導或是經濟管理的教師，他們缺乏實戰經驗，甚至沒有在企業工作的經歷，在師資隊伍方面嚴重缺乏具有創業經驗跟創業經歷的高素質教師。即便少數高職院校開設了創業教育的課程，課程內容也較單一，理論內容較多，難以實際應用;大部分高職院校只是把創業教育課程納入就業指導課中，或是當作選修課程。

3.高職院校創業氛圍不濃厚

良好的創業氛圍能提高大學生創業的積極性，能更好的學生敢于把自己創業的想法變為實際。而保守傳統的校園文化則會壓抑大學生的創業熱情，帶來負面影響。在西方國家注重個人自山發展、精神獨立、公平競爭、開拓創新等，這些校園文化都極大地促進了創業教育的開展。而我國有些普通高職院校，不僅沒有積極向上，探索創新的創業氛圍，反而是傳統守舊的思想作風，“怕出事、不作為”的思想普遍存在。學校不論是從思想、還是行動上都沒有融入創業教育理念，對學生產生潛移默化的影響，從而阻礙了創業教育的實施發展。

4.沒有適合高職院校的教材

我國的創業教育課程主要有以下幾種：

（1）KAB，英文全稱Know About Business，意思是“了解企業”，是國際勞工組織為培養大學生的創業意識和創業能力而專門開發的教育項目。一般用于參加創業培訓的短期班、成人班。

（2）南開大學的張玉利教授出版的《創業管理》。該書著重介紹了創業者創建新企業或開創新事業的過程以及在這一過程中面臨的主要問題、解決問題的對策，適合高等院校各專業的本科生，以及MBA學生。

（3）清華大學趙延忱教授出版的《民富論》。對高校師生具有一定的理論啟發意義，對創業投資者、企業經理也具有非常實用的指導意義。

（4）各高校結合各自所長，自行出版的校本教材。多出自本科院校，融合各家之言。

綜合看來，我國的創業課程還集中在本科院校大學生的創業教育，職業院校的創業課程還處于探索、摸索和起步階段，還沒有適用于高職院校創業教育的教材。

二、高職院校創業教育發展對策

高職院校創業教育的發展應該以人為本，培養具有創新思維和企業家精神，系統掌握創業知識，具備一定創業能力的經營管理人員。

1.學生選拔

創業教育可作為學校的通識教育課程在全院各個專業開設普及，但不是所有學生都適合創業，如果把創業作為一個專業課來講授的話，需要對學生有一個選拔的過程。創業學院的學生需要具備的不僅是過人的職業素質，還要有能吃苦、敢拼搏的精神。

2.構建高職院校創業教育課程體系

高職院校的創業教育課程體系可分兩步走。一方面，針對全院熱愛創業、有創業激情的學生開設短期的創業訓練營，使用國際勞工組織的KAB課程，帶給學生不同于以往的純理論知識，通過小組組建公司，感受團隊力量，實際體驗采購、銷售環節，使學生真正了解一個企業的創建及運轉過程。另一方面，對于創業專業的學生來說，要使他們多接觸企業，安排企業家授課，課程模塊可根據創業需求來開設，例如商業模式、市場營銷、電子商務、團隊建設及管理等等，組織學生多參加企業的活動，提供在企業實踐的機會，并鼓勵學生在校期間創業，注冊自己的公司，并提供創業輔導，培養大學生的創業品質和能力。開展創業教育課程體驗式教學，包括案例討論、創業模擬、拓展訓練等方法，在實施體驗式教學時注意不斷提高教師的指導水平和學生感悟能力。

3.通過創業大賽，提高學生的實踐運用能力

通過鼓勵大學生參加創業競賽，使學生了解及體驗組建團隊、選擇創業項目、培訓、市場調查、完成創業計劃書等階段，學習積累創業知識，培養創業能力。通過開展大學生創業競賽，讓大學生學會創立一家公司的基本流程、擬定商業計劃的步驟、公司運作及管理、如何培養以后在實際工作中的綜合能力等。

4.注冊學院自己的創業項目

建議成立學院創業孵化中心，創業項目負責人是專職教師，有隸屬于學院3-5個項目的企業， 使學生在理論課學習后能盡快在孵化中心找到創業項目實踐，一方面鞏固所學知識，另一方面還能為學院創收，形成鐵打的項目，流水的學生。

5.借助社會力量，舉辦創業人才培養方案研討會

通過社會力量，舉辦創業論壇，把社會上有愛心的成功企業家、創就業相關的政府官員召集到一起，舉行創業教育的人才培養方案研討會，借助政府、企業、學校三方力量，建設一個為創業服務的公共平臺，匯集多方資源，商討創業人才培養方案，幫助有創業夢想的大學生籌集資金并提供創業扶持。

三、結語

6月2日，教育部黨組書記、部長袁貴仁在深化高等學校創新創業教育改革視頻會議上指出，深化高校創新創業教育改革，是加快實施創新驅動發展戰略的迫切需要，是推進高等教育綜合改革的突破口，是推動高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措，意義十分重大。創業教育不等同于管理教育、就業教育，而是一種十分注重實踐教學的全新教學模式。各高職院校應結合各自專業特色，充分利用國家扶持大學生創業的政策法規，借助市區人社局、創業促進會、小微企業創就業幫扶中心等綜合平臺，積極扶持大學生創業。創業需要借助政府、企業和學校的三方資源，為學生創業配備真正有經驗的創業導師，提供創業實踐平臺，共同構建大學生創業教育的培訓基地、模擬基地以及實踐基地。

參考文獻：

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