自主、合作學習中教師的主導作用

于永權

我國著名教育家葉圣陶先生曾經指出：“教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其用。”這一精辟見解直接證明了教師“主導”對學生“主體”的重要意義。不管教學形式如何改變都離不開教師的主導作用。新課改也不例外，而且更要發揮教師的主導作用。它要求教師從主演變為導演，讓學生成為課堂的主角，將課堂變成學生展示的舞臺。

下面我就結合自己的教學實踐，談一談如何發揮教師的主導作用。

首先，教師要明確本節課需要解決的主要目標，了解學情，學生能看懂的內容要放手讓他們自學;學生動手操作能得出的某一規律，要放手讓學生去完成;學生能獨立解決的問題，要放手讓學生去思考去解決……在學生自學時教師順勢讓學生利用好教材這個學習工具，讓學生獨立自學教材。告訴學生哪些知識只要預習教材就能掌握，哪些知識應探討并注意知識前后聯系才能解決等等。教師要不斷巡視，督促學生看書思考，幫助學生控制時間和進度，對自學有困難的學生給予個別指導。

其次，在小組合作學習中，學生思維的空間大了，在探究活動中可能會出現不同的思路和辦法，學生往往各執己見，甚至爭執、辯論，亂作一團，以至于學生難以聽清彼此的說話聲，更不用說如何達成共識。因此，教師的主導作用還表現對小組合作學習的管理和調控。教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，對各個小組的合作學習進行現場觀察，融入各小組的討論中，為他們提供及時有效的指導。如發現個別小組交流不認真時，教師要提出明確的要求，確保合作學習順利進行，不能讓學生放任自流成為無頭蒼蠅，自己做旁觀者，不能流于形式;發現個別小組對學習任務還不清楚時，教師要有耐心，向學生反復說明任務的內容和操作要求;如發現小組討論偏離主題或討論受阻時，教師要及時發現，制止，或為小組討論提供及時的幫助，使小組討論順利進行;如小組交流和討論出現層次淺、表面化的現象時，教師要及時啟發，打開學生的思維，使問題的討論不斷深入;當學生在交流中思維碰撞出現火花時，教師要在傾聽中努力去感受和尋找，并給予及時的肯定和表揚。

事實上，學生的小組合作并不一定能解決所有問題，在合作過程中學生一定會產生一些疑惑，所以，對交流中暴露出的問題，先讓學生在小組內討論解決，對小組內解決不了的，再組織學生開展小組間的交流，全班學生都解決不了的問題教師就要及時搜集起來，為下一步教師的精講點撥做好準備。

也就是說，自主合作學習并不是就不要教師的講解了，關鍵在于講要講到學生需要之處，講到學生困難之時，講到點子上。講要突出重點、突破難點、解除疑點，強化弱點。不僅要講知識，更重要的是講方法，講思想。這樣才能舉一反三，達成一節課的學習目標，提高學生的學習能力。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，對比較幼稚的問題不能譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。

總之，教師的主導性和學生的主體性是統一的，不能割裂開來，更不能顧此失彼。教師只有本著為學生的終身發展負責的態度，正確處理好導和學的關系，才能符合教育發展的客觀規律，才能真正做好學生登堂入室的引路人，實現教和學的雙贏。