一節(jié)生動有趣的寓言課

李莉莎

一、案例背景

1.寓言與神話、童話、歷史故事等幾種文體混淆不清。寓言是一種用故事來寄寓道理的文學體裁，它篇幅短小，具有明顯的諷喻意義。其主題思想多是借小喻大，借遠喻近，借古喻今，借此喻彼。童話有人物原型的，有時會用動物來代替人物原型，是充滿想象和幻想的。神話表達的是人們內(nèi)心的美好愿望，是人們對未知事物的猜想和追求。歷史故事是真正發(fā)生過的，是有史可考的。

2.教學中常常出現(xiàn)分析代替理解的錯誤教學方法。

3.教學內(nèi)容局限于文本。

4.注重寓意的揭示，而輕視明理的過程。

5.教學趨于成人化。錢庫一中的張培慶老師卻在《人生寓言·白兔和月亮》的教學中很好地解決了這幾個難題。

二、情景描述

為了使學生掌握當天所學的文體是寓言，而非神話、童話或者歷史故事，張培慶老師以設計成以舊知導入。提問學生知道哪些寓言故事，并讓學生講一講，以短小的道理概括所講故事的寓意，再由老師歸納出寓言的文體特色。由于學生在小學已經(jīng)接觸過一定量的寓言，又由于寓言這一文體本身所具有的生動故事性的特點，使得本堂課在一開始便異常活躍。學生們摩拳擦掌，躍躍欲試，想把他們所知道的都傾訴出來。

而后，在整體感知部分，張老師也是打破了傳統(tǒng)常規(guī)的教學模式，不是讓學生看課文，歸納故事情節(jié)，而是通過分段聯(lián)想的方法，讓學生猜測第一段之后的各個段落的內(nèi)容，尋找與作者的相契點。就像在賞析了第一、二、三自然段之后，張老師提了這樣一個問題：“得到月亮之后，白兔會如何？請你想像一下。”經(jīng)過思考之后，學生們接連不斷地發(fā)表著自己的觀點，并且在張老師的追問下，學生們也都非常出色地講出了各自的原因。

張老師一句：“在作者的筆下白兔是否會有不同結(jié)局？請翻開課本，我們一起來看看，誰與作者英雄所見略同。”便讓認真學生地看起書來。張老師通過聯(lián)想內(nèi)容發(fā)展方向的方式，摒棄了傳統(tǒng)的分析代替理解的教學方法，調(diào)動起學生參與的積極性，激發(fā)學生們的思維，讓學生在讀、思、品、賞中，獲得了理解的快感，品嘗到了成功的愉悅。

寓言教學之所以問題重重，關鍵是在于對寓意的理解與分析上，明理過程的忽視使得學生對所學的寓言理解不夠深刻不夠透徹，致使寓言教學只是停留在了寓意的揭示上。使得深層次的了解寓言故事所蘊涵的哲理，學會和懂得做人的基本道理，弘揚優(yōu)秀的民族文化這一層面只能是淺嘗輒止，以致學生對寓意只是明白了，卻不能貫徹到實際的生活中去。也即是說，寓意是老師通過文本告訴學生的，僅此而已。

反觀張老師對這則寓言的寓意揭示方法，也是值得我們學習的。

首先，張老師出示泰戈爾的名句“鳥翼系上黃金，就飛不高了。”和莊子的名句“人為物役，心為形役。”老師做了一下解釋，讓學生結(jié)合白兔的情形做一下了解。

再舉柳宗元的《蝜蝂傳》。 由于七年級學生文言水平有限，這一個故事是以白話文的形式出現(xiàn)的，在此也可看出張老師對學生的用心程度。

由名人名言和文言故事的具體，結(jié)合寓言本身的特色，讓學生再來歸納寓意便水道渠成了。請聽一聽學生由心而發(fā)的異彩紛呈的感悟吧：

“這《麻雀和老鷹》的故事一樣，告訴我們要量力而行。”

“不要太看重得失‘千金散盡還復來要有一顆平常心。”（主題）

“人活在世上就要開心快樂。”

“要懂得放棄，負累太多會走不動的，不能太過于講求物質(zhì)了。”（因為在對文本的分析中，張老師講到對于白兔來說，月亮就是物質(zhì)，而白兔的心情是因月亮與自身的關系變化而變化的。）

……

寓意并非就此打住，看看張老師又一高明之處吧。在學生齊讀完課文之后，張老師節(jié)選了最后一段的第一半句“和人類不同的是”追問：“人類怎么樣？”引申到了人類的自身身上，為寓言的深層含義鋪設了神來之筆。

三、案例反思

無論《義務教育語文課程標準》在“閱讀教學建議”中要求“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”

還是在《基礎教育課程改革綱要》中要求“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習;教師要創(chuàng)設能引導學生參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生能得到充分的發(fā)展。”

都讓我們認識到：閱讀教學既不是個人獨立的閱讀行為，也不是教師向?qū)W生介紹文本或講解閱讀知識與方法的單向傳遞過程，而是要在學生、教師、文本三者之間建立多元互動的信息通道，進行信息溝通并產(chǎn)生相互影響的復雜過程。所以老師的身份也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成了引導者了。張老師在本節(jié)課教學中就很好的起到了這樣的一個作用：

1.在感知形象方面：張老師用寓言本身的故事性感染學生，引發(fā)聯(lián)想，調(diào)動積極性，充分利用寓言的形象性，讓學生抓住主角的動作、語言、神態(tài)以及心理活動，通過講故事的形式，感受形象。

2.在啟發(fā)明理方面：借助分析故事結(jié)局和分析關鍵性的詞句讓學生明理，而且曉暢易于接受。

3.在揭示寓意方面：通過引導學生分析造成結(jié)局的原因，揭示寓意，不顯突兀，順理成章。

4.在拓展閱讀方面：出示了與本課相關的故事，并讓學生進行比較閱讀，加深學生對寓意的感受與理解。

5. 在與學生交流方面：張老師用親切、平和的語言，鼓勵學生踴躍發(fā)言，對學生的發(fā)言做出精確點評的同時還能引領學生加深對問題的思考。對寓意分析的提示，就是一個很好的例子，張老師提醒學生從內(nèi)容和結(jié)果上對寓意進行一個把握，看似語不驚人的話，這其中包含了多少的經(jīng)驗累積啊！所以學生才能回答的那么精彩。

一樣的文本，讀者不同就會有不同的解讀，正所謂：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，但寓言的特征不會變，語文課的本質(zhì)不能變，只有守住寓言的特征，才能真正品出寓意。也只有抓住學生的特點，才能找到最適合教學的方法與模式。在對寓言的教學上，張老師不僅給學生上了一節(jié)生動有趣的課，也給我以極大的震撼與啟發(fā)。寓言教什么，怎么教，真的是一個值得長久研究的課題啊！