小學科學課教學情境為課堂探究鋪路

陳明亮

情境教學，是指在教學過程中，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。

本文主要從三個方思考情境創設：1.“體驗式情境渲染導入課堂”表述了在導課時可以使用的情境手法;2.“懸疑式情境創設實驗探究”重點闡述科學課堂探究過程中可以應用的一些情境創設方法;3.“發散性課堂情境，讓課堂延伸”教學情境創設為孩子進一步的科學課堂研究激發新的欲望。

一個好的情境引入，不單單具有課堂教學上的實用與可操作性，而且要最大限度地調動學生積極思考的思維細胞、激發他們的科學探究的學習動機。科學課堂之中適時滲透情境，可以大力推動科學實驗的進行與發展，并且有助于學生創新思維的發散，開拓學生的思考思路。

一、體驗式情境渲染導入課堂

一個好的情境引入不僅僅是一個教學的開始，它是舉足輕重的，可以說是一堂優秀課成功的一半。

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》情境：

師：（出示一大一小馬鈴薯）我這里有一大一小兩個馬鈴薯，它們一樣嗎？如果現在我分別把它們放入兩個水槽中，你們覺得會出現什么情況？

生1：大的沉。生2：小的會沉。

師：到底誰對誰錯，我們先不管。如何來證明自己的想法？

教師反復交換將馬鈴薯放在兩個不同的水槽（一個水槽中放清水、一個水槽中放入鹽水）讓學生觀察。

在課堂引入中，好的情境的引入產生了一個問題，而在探究完這個問題以后，又會產生一個新的問題，這樣可以一環緊扣一環……第一個問題的解決又成了第二個問題產生的情境。

二、懸疑式情境創設實驗探究

蘇聯著名教育學家贊科夫說過：教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用，情境教學正是觸及了長期以來被傳統教學所忽視的兒童的情緒領域。

1.小魔術實驗，疑中解疑

小魔術實驗是一項興趣盎然的游戲活動，當給學生一定的懸念時，他們的好奇心會隨之而來。科學課堂教學中，教師采取靈活多變的實驗方法，巧妙地安排新異有趣的實驗，激發學生的學習興趣，產生動力，主動探索。

《空氣》情境（表演魔術）：

將空玻璃杯倒扣入有水的水槽中，而杯子的底部放著一張紙。實驗前，懸疑問“杯中紙的是干還是濕？”

生1：會濕，因為水會鉆進去。

生2：應該會濕，杯子放入水里，水碰到了紙條，紙條會濕。

小魔術完畢，拿起杯子。

師：誰能解釋下，這是什么原因？師：里面的空氣產生了什么作用呢？

在這個案例中，我們可以看出老師很有心，用魔術實驗引入課堂，在懸疑問中讓實驗結果與現實產生強烈反差，接著老師馬上會提出問題“為什么？”、“里面的空氣產生了什么作用呢？”立刻調動了學生積極探究“怎么樣？”的情緒，學生的學習興趣、欲望也被激發了。

2.和諧輕音樂，誘發學生探究思維

科學課堂樂趣繽紛，特別在實驗探究的過程中，學生都能積極地參與活動、實驗操作，如果同時配上和諧的樂曲，讓學生在情境的樂聲中實驗、探究，可以更大程度地提升學生的思維，開創學生潛意識中的創造能力。在科學課堂的探究活動中滲透樂曲，創設情境教學，讓創造更創新、更有深度。如上《使沉著的物體浮上來》一文，在學生的探討聲中，給予學生一定的實驗材料，小組合作，一起探究有哪些方法，并且在樂曲聲中，讓學生活躍思維，開創思路，大膽的發揮想象力，讓學生的能力盡可能得到開發。

3.視頻動畫設疑，探中解疑

“興趣”是最好的老師，研究學生的學習欲望，創設趣味盎然的課堂情境，往往能滿足學生的好奇心、求知欲，激發其學習興趣，從而使他們產生巨大的學習熱情。學生學習中的熱情表現為積極上進、樂觀向上、渴望知識、思維活躍，繼而學生們在視頻形象生動的課堂情境中掌握知識，在動畫風趣幽默的語言里提高能力。

如《溶解單元》課堂以《閃閃的紅星》影視指路，創設真實的場景設疑，教師適時指導、鼓舞學生，以“玩”的形式，讓學生將原有的知識儲備調動出來，讓學生從自己熟悉的情境中進行研究，提高學生對科學探究的興趣。學生非常愿意接受這樣的“學習邀請”并樂意參與這樣的科學探究。他們能夠最大限度地調動自己的思維細胞、激發自己的學習熱情。

三、發散性課堂情境，讓課堂延伸

心境是一種比較微弱而又持久的情緒體驗，它在較長時間內影響著一個人的行為表現。學生的心境表現是以情緒穩定、勤于思考、思維暢通，準備創造為特點的。同時，要用慧眼捕捉學生身上的閃光點，把積極的激勵傾注給學生，使學生能在科學課堂上有積極思索與發現，開辟一片新的研究領域。

《一杯水的觀察》情境延伸課堂：

師：請同學們觀察觀察，比較它們有什么不同？

生：顏色不一樣。生：氣味不一樣。

師：對，這三杯水分別是：1號杯里是自來水，2號杯是渾水，3號杯里是受污染溪水。

師：同學們，我們再來看看桌上的四杯水，同樣來自大自然，這水卻完全不一樣，大家又有什么新的疑問和想法嗎？

教學實踐可知，優秀教師善于思考創設各種教學情境，讓學生身臨其境，刺激學生的學習思維，調動學生求知欲望，培養孩子積極發現精神。心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”在小學科學課堂教學中，教師善于把握學生心理特點，鉆研教材內容，設計創設適宜的教學情境，調動孩子積極樂觀的心理，使課堂在愉快的學習氛圍探究。