關注課余需求 優化教育效能

余麗濱

任何教育主題只能是在學生與教師相互作用下展開，而教育的目的終歸是為了促進學生個體更好的發展。所以，在教師的協助與引導下，學生個體參與活動而對自身發展產生的影響效度，就成了衡量教育效能的重要標桿。

經歷著課改這幾年的教學實踐，我發現在以探究式學習為主的課堂教學中，學生的表現總會“出乎意料”，學習興趣、積極性也空前高漲，每每在課堂上提出很多問題。

可見，伴隨著素質教育的推進和科學教育的深入，四十分鐘的課堂教學往往不能滿足科學教育的內在延伸與拓展。教師更新理念，關注學生課余學習需求，選擇有效的組織方式，實現課堂和課余的有機結合，已是優化課堂教育效能所應盡快深入探討和端正認識的問題。同時，如何以小學生的知識層次和能力實際為出發點，妥善處理學生的探究內容和深度，也是打造鮮活的立體課堂應該關注的問題。

一、自覺更新教育理念，關注學生課余學習需求

近年來，我國教育活動雖仍采取課堂教學作為主要的形式，但隨著我國素質教育的全面推進和小學科學教育改革的深入，教育改革在課程內容、課程實施以及教師角色上給教師帶來了新的挑戰，迫使教師對自身的教育作用與定位進行新的思考。

事實上，幾年來的基礎教育改革實踐中，我們常常看到，教師嶄新的教育理念、融洽的師生互動交流、教師的激勵與學生的主體角色都在課堂教學中得到了高度的體現。這都是得益于教師群體在踐行新課程改革中，自覺學習新的教育理念，主動構建新的角色觀。

這正是所謂的“思想觀念是行為的先導”。眾多的教育教學實踐案例毋庸置疑地告訴我們，要想優化、提升教育效能，作為引領著主體健康、快速成長主導者的教師，唯有先行調整好自身的指導定位，充分發揮自身的教育智慧，努力建構良好的師生互動交流平臺，才有可能推動、推進教育的變革。

二、遵循規律，家校聯手，拓延學生學習時空

一位老師總要同時面對眾多學生，而每個學生又都是獨立的、活生生的主體，帶著各自興趣、需要和觀點直接與客觀世界進行對話的。在這樣的情境下，教師要當好“牧羊人”，發揮“導航”作用，需要更多的是開拓教育的智慧與熱情。

心理學研究表明，學生的身心發展是時刻進行的，更不會因為課停而停止發展。小學生正處于成長身體、建構知識的階段，他們精力充沛，活潑好動，富有好奇心，對生活充滿興趣，大腦中總有問不完的為什么。課堂教學有限的空間、有限的條件、有限四十分鐘，不能滿足科學教育的內在延伸與拓展，更不能滿足學生求知的渴求，這樣的事實不斷提醒著、催促著教育者拓延學生學習活動的時空。

但是，傳統的學識教育的影響下，當前大部分家長在思想上存有許多擔憂和困擾。家長們，一方面望子成龍心切，認為課余活動無益小孩發展，也懼怕小孩從事有害身心的活動;另一方面認為小孩學習負擔已經很重，不希望小孩增加多余活動，從而遏止小孩進行課余活動。

所以，要實現立體教育，教師應努力通過各種渠道使學生家長意識到：課外活動越不豐富，學生的智力背景就越貧乏，越狹窄;學生與生活、社會接觸越少，就越缺少親身體驗的直接經驗。更新這部分家長的教育理念，盡力使家長充分照顧小孩的興趣和愛好，支持學生課余活動的開展。唯此，讓學生才能在沒有空間、時間、材料及團隊紀律等束縛下，釋放自身的學習潛能，充分地、自由地、深刻地去品味“問題-假設-驗證-結論”的過程與結果、成功和歡樂、失敗和挫折。

三、用心鉆研，聯系立體教育系統資源，開創主題拓展機會

我們很清楚地知道，建構開放的立體教育體系絕不是教師一者努力即可的事，卻又是由教師，也只能因教師組織的教育活動展開而推動，而聯系，而建立。因此，教師在開展每一主題的教育活動之前對活動的預設就顯得至關重要。而任何教學活動預設，又必是建立在教師個人對主題活動負載的解讀與界定的基礎上的。可見，教師的第一教育責任就是用心鉆研教材，留心聯系立體教育系統資源，為拓展深化學習創造可能。

因此，教師要認真備課，充分做好教材、學生、教學資源和教學背景等方面的前提分析，以課堂為根本，積極拓延學生活動時空，開發課余“大后方”，把學習與社會生活、生產、勞動以及科技活動聯系起來。關注學生的課余后續活動，教師有意留出探究性“大題目”，逐步實現“由扶到放”過程，讓學生在課余開展豐富多彩的實踐活動，在愉快的情境中，親近自然，體驗生活，獲得美的享受。

如：江蘇教育出版社《科學》三年級教材中包含“養蠶”長周期活動。為了能夠更好地做好這個長周期活動，教師和

學生從學期初就認真查找、閱讀有關養蠶的資料，詢問在這方面富有經驗的老師和家長。在養蠶過程中，蠶卵較小，而且給每位學生配置的蠶卵只有8～10個，考慮到一方面學生容易把蠶卵丟了，另一方面蠶卵的前期孵化對于三年級學生來說是一項復雜的工作，經過我們科技組老師的討論決定，由教師來做蠶卵的孵化和前期的喂養工作，具體的孵化時間、如何喂養小蠶和需要注意的問題就在課堂上對學生講述與演示，并且在老師喂養蠶期間里，每節科學課都抽出5分鐘左右時間讓學生觀察蠶，注意蠶的變化、進食、運動的動作等并做好必要的記錄。教師養蠶到“三齡蠶”才分發給學生自己養，最后學生在家里成功觀察到蠶的結繭、吐絲、成蛾和產卵過程。

養蠶帶給學生是一個全新的體驗，由過去“在黑板上養蠶”、“從錄像中養蠶”轉變為實實在在的、親身感知的過程。養蠶經歷了由老師統一孵化、喂養到學生分養，由學校到家庭，由家長不支持到共同參與照顧“蠶寶寶”這幾個過程。學生在課堂和課余養蠶的過程中，切身接觸到一個活生生的完整生命過程，感受生命的豐富多彩，引人入勝。學生深入探究生物生命活動中一些有意義的問題，有助于他們把對生命本質的認識上升到新的高度。他們會發現每一個生命都那么珍貴，從而激發熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣，以自己的行動融會了成功的喜悅和美的享受。

四、注意優化教育效能的組織原則，積極促進課內外的有機結合

基于學生的年齡特征及所具有的知識層次和能力實際，我認為在組織開展課堂外活動時，有以下一些原則應加以注意：

1.課外活動的形式和內容是多種多樣的。活動的主題不局限在教材中出現的內容，可以是課堂內容的拓展與衍生，也可以是學生自主提出感興趣的題目，還可以是制作一件小制作或小發明。活動的形式可能是個人的調查、統計活動或許是幾個人共同完成的。

2.課外活動要符合學生心理特征和興趣愛好，避免成人化。有些活動可能以成人的知識面、經驗來看，是簡單、易行的或是根本不值得去做的，但是我們要充分考慮到學生的知識水平，全面照顧學生興趣與愛好，呵護學生對生活、世界的情感，培養學生堅強的意志、敏銳的觀察力和持久的耐心，體驗科學活動過程的趣味，切實提高學生的科學素養，為學生終身學習和生活打好基礎。

3.課外活動要充分利用學校、家庭、社區等多方面資源。組織學生開展課余活動僅僅靠老師個人的力量是存在困難的，這就要求老師和學生都應充分利用各方面的資源。學校為學生配置了圖書館、生物園方便學生查找資料和提供實踐空間，還有學校眾多老師不同的生活經歷和知識層面也是寶貴的資源。家長的支持和良好的社區環境也是促成學生開展課余活動重要因素。

4.為學生創設條件，提供展示的場所和機會。在組織學生進行課余活動過程中，往往有些教師只有布置活動主題的“上文”，就是沒有給學生展示機會的“下文”。這對學生活動興趣是個不小的“打擊”，智慧的火花也可能就此被“埋沒”。因此，作為教師要盡可能地給學生提供展示的機會和場所，增加學生成長的成就感。如：學校可以每年組織一次全校性的科學小制作、小發明作品展覽。學校可以專門開辟一塊介紹學生活動成果的專欄，定期展示學生成果。

5.及時給予評價。對學生在課余活動中取得的成績要及時肯定、表揚和鼓勵。通過對部分學生的肯定和表揚，起到“以點帶面”的作用，帶動全校學生進行課余活動的全面開展，鼓勵學生真正做到“愛科學、學科學、用科學”。