取材生活實踐生活回歸生活

祝麗麗

生活中處處蘊含著美。小學美術教育應該回歸學生的生活世界，重視學生的真實感受。在教師指導和啟發下，努力地教會他們運用自己的眼睛、心靈去觀察、感悟生活畫面，創造出屬于自己的美術作品。要幫助學生去親身感受生活中的美，這就需要在教育的內容和形式上更貼近學生的現實生活，讓學生在回歸生活中獲得情感的體驗，感受審美情趣，享受創作的喜悅。美，源于生活，而高于生活，讓美術教學培養學生感知能力、審美能力、創造能力和鑒賞能力。

一、取材生活，處處發現美

著名美國心理學家布魯納倡導“發現學習”，并在此基礎上提出了認知——發現法。正如大師羅丹說過“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”因此，在教學設計中，筆者堅持在生活中發現美的教學原則，始終立足于生活這個美術素材與靈感的“大熔爐”，注重培養學生善于觀察，引導學生以美的眼光、美的心態去觀察、去捕捉、去發現生活中美的存在。

1.引導學生去感應自然、觀察自然，不僅有益于提高學生對美的感受能力、欣賞能力和評述能力，更重要的是通過讓學生親近自然，培養健康的審美情趣，激發他們自主地去發現美、感受美、表現美和有意識地創造美。

在上《秋天來了》這一課時，筆者帶領學生感受“萬美之中秋為最”。秋天是多彩的，陽光下，紅的、橙的、金的、綠的……各色樹葉一片片、一樹樹招人喜愛。秋天是最美的季節也是收獲的季節，黃澄澄、金燦燦的果實掛滿枝頭，殷實、成熟、美麗。在課前讓學生收集各種秋天圖片資料，帶他們到室外去親近自然，讓學生對秋天有充分的感性認識、最直觀的感受。通過生活中的觀察與平時資料的搜集，學生在課堂活動中就能全方位地感知秋天，激發學生們的創作表現欲望，培養語言表達能力、想象能力、動手能力。

2.挖掘教材中的生活資源，將課程內容與學生的生活整合在一起，讓孩子們的心與生活聯結在一起，使他們在美術學習的過程中體驗生活的喜、怒、哀、樂，感悟生活的美，并抒唱他們對生活的熱愛，發展他們創造美好生活的愿望和能力。

二、實踐生活，處處創造美

陶行知先生曾說過“生活即教育，不是生活的就不是教育的”，生活是一切學習、實踐的基礎，沒有生活就沒有實踐，沒有實踐就沒有體驗性學習。奧蘇伯爾的學習動機理論指出認知內驅力是學生學習的主要動機，這種動機主要體現為理解生活事物、掌握生活知識、系統闡述并解決生活問題的需要。

生活是藝術創作的源泉，藝術創作的主要來源在于生活。所有美術作品都是由從生活中來又回到生活中去，對生活的有感而發。激發學生的創作沖動，從而使他們有感而發，有感而畫，這樣做就讓學生將現實的生活和想象中的生活聯系起來，把生活和美術聯系起來，由此加深了學生對美術的理解，并逐漸養成自覺的審美習慣和熱切希望表達對美的追求，在心靈深處，對美產生一種樂趣和需要。

在上蘇教版第七冊《老房子》時，教材展示了古今中外各具特色的老房子，它們有著不同的歷史和藝術價值，堪稱典范。房屋的發展記錄著人類發展的歷史，因此被稱為“凝固的歷史”，人類發展至今，不同地區、不同國家、不同民族都有其不同特色的老房子和文化，被一代代傳承。站在科技高速發展的今天，站在鋼筋水泥金屬林立的現代建筑里，回頭望望那外表樸素、材質簡單、帶著大自然清香的老房子，靜心體會，用心靈觸摸，會發現在它們身后那沉甸甸的智慧，讓人陶醉，讓人感動。學生徜徉其中，可以結合不同地區的地理環境、氣候條件，生活習慣和科技發展等因素，立體化地去理解老房子的材料、造型、工藝特色，從而建立起對老房子的正確審美情感。同樣，在《門窗墻》這一課時，也有異曲同工之妙。

美來源于自然，也來源于人們所創造的生活。通過將生活元素融入教學，將教學實踐回歸生活的教學策略，既豐富了教學內容和教學形式，又因為個體生活的獨特性而有效保護了學生的個性發展。

三、回歸生活，細心呵護美

著名心理學家皮亞杰曾說過：“教學內容只有具備吸引學生積極參與的再創造活動，才能夠真正讓學生吸收和內化。”美術學習的興趣，是直接推動學生進行美術學習的一種內部動力和心理反應。

不單純地以繪畫技巧作為唯一評判標準，關注學生生活經歷和生活體驗，能有效激發學生學習的積極性，鼓勵學生在學習之余一頭扎進生活，充分品鑒生活。將課堂學習之美與生活欣賞之美進行結合，將單一的美術教學之美與生活的廣博之美進行對比，讓小學生在生動有趣的生活教學中，逐漸養成審美習慣，提高審美能力，形成審美品格。

教師的職責在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，情境創設一定要與學生的生活興趣結合起來。理解生活，才能理解美、創造美。美術教育必須從生活出發，在生活中進行并回歸生活。讓學生在生活化的美術課堂中自我發現，自我理解，自我嘗試，主動地融入生活并學會生活。立足于生活世界的美術教學是鮮活生動的，為學生生活服務的美術課堂是豐富多彩的，生活化的美術教學喚醒了學生對生活的感受，讓學生感悟到了生活中的好，感悟到了藝術無處不在，美無處不在。