理清課堂主線體現教學功能提高學生能力

《牛津小學英語》（譯林版，下同）教材是分板塊編寫的，每個單元大致分成七個板塊：A—話題板塊，B—詞匯板塊，C、D—句型結構板塊，E—閱讀板塊，F—活動板塊，G—語音板塊，H—歌曲、歌謠板塊。我們將E、F、G、H這個四個板塊統稱為綜合板塊。綜合板塊的教學是否有效，直接影響著學生的語言輸出，也直接影響著學生的語言綜合運用能力。確切地說，綜合板塊課需要體現一個功能性，也就是說在ABCD板塊的基礎上，孩子最終學會并且運用所學語言來做事情（To do things）。

一、理清主線、整合板塊

我們綜合板塊的教學很容易出現一個問題：那就是思路不清晰，即主線不明確。雖然每個部分都教了，但是顯得很零散，沒有一個完整的教學思路，教學就沒有完整性。其實，我們可以在板塊之間尋找內在的聯系，也可以圍繞一個主題，將相關的板塊串聯起來，使得一節課條理清楚，環環相扣，體現一個整體性。一般而言，我們可以考慮從以下三個方面將板塊之間整合。

1. ? 以話題為主線

【教學案例一】 6A Unit7， At Christmas（ EFGH）板塊，我以Christmas這個大話題，將各個板塊圍繞圣誕來處理：1、 Under the Christmas tree.2、At Jims home.3、 At the party.4、 After the party.5、 At our party.通過這五個話題將各個板塊逐步教授，清晰的主線更易于培養學生的整體學習意識。

2. ? 以情景為主線

【教學案例二】 5A Unit9， Shapes（ EFGH板塊），我以三個俱樂部：Chant Group， Handicraft Group和Art Group 將EFGH合理有效地串聯起來。

In Chant Group， the children are practicing their English. They are saying the words， sentences and chants.（進入語音和小詩學習）

In Handicraft Group， Jack and Linda are making the card for their grandparents.Linda is showing Jack how to do it.How do they make the card？ Please read and tell me the steps of making the card. （進入E板塊學習）

In Art Group， Miss Li is asking students to draw pictures with shapes. Now the students are drawing now. Lets talk about their pictures. （進入F板塊以及擴展討論活動）

3. ? 以任務為主線

任務型課堂教學就是老師在教的過程中要做的首要環節就是呈現任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練。這樣的學習過程是任務驅動（task-driven）的過程，它有利于提高學生的學習興趣和增強學生的學習動力，同時也有利于體現任務的真實性。學生在完成任務的過程中產生語言的習得，并最終達到掌握語言的目的。

【教學案例三】5B， Unit 8 At the weekends （EFGH板塊）

Step One： Play a game

Step Two： Think and say （F板塊）

Step Three： Read and match

Step Four： Lets read/ Lets sing （H板塊）

Step Five： Look and answer/ Look and read （G板塊）

Step Six： Listen and retell/ Listen and choose（ E板塊）

Step Seven： Work in groups

清晰的主線和教學思路使得各個環節銜接自然、順暢，更加有整體性。教師要在平時的備課中認真研究各個板塊之間的聯系，設計符合學生已有認知水平和能力的教學活動，使學生能更加積極主動地自主學習。

二、整體規劃、體現功能

語音和小詩板塊在平日的教學中容易受到老師們的忽略，在平日的課堂上可以看到老師們處理語音和小詩的時候僅僅停留在讀和背上，不夠深入。《英語課程標準》指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力。”語音和小詩板塊正是對孩子這種語感培養的有效方式之一。我們的重點應放在對孩子口語表達的訓練，培養孩子的語音意識，同時要培養他們讀英語的美感。到此，教師就是教到位，而沒有越位。

【語音板塊教學】

1. T： Well， boys and girls， we know Helen can read the words better than all of her classmates. Shall we read the words with Helen？

T： （show the word） morning ? ? ? forty ? ? ?horse ? ? ?sports

Try to read better than Helen.

T： （show the sentence）

This morning， I saw forty horses running in the sports field.

2. T： You did a good job. Here I have some new words. Try to read them. You may read in groups first. ? （show the new words）

pork ? ? ? store ? ? ?torch ? ? tortoise

T： Now try to use them to finish the sentence.

S： The tortoise with a torch wants to eat the pork in the store.

三、拓展延伸，提高能力

《英語課程標準》指出：英語課程要面向全體學生。課程還特別強調要關注每位孩子的情感，激發他們學習英語的興趣。使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力。在綜合板塊我們要強化學生的語言輸出，提高他們的綜合語言運用能力。

1. ? 還學生口頭輸出的機會

在綜合板塊的教學中，我們可以創設情境，提供話題，引導學生運用所學語言主動輸出。

2. 還學生書面輸出的機會

進入到高年級，我們的綜合課應該在學生原有的語言基礎上有所拔高，同時不能忽略筆頭的寫作練習。到了第三課時，教師可以結合本單元的話題，或結合學生已有的生活經驗給出話題，培養學生用英語寫作的意識，同時，要注意在適當的時候給學生一些方法上的指導和必要的示范。

綜合上述，我們唯有讓綜合板塊的教學材料“簡單化”，教師的教學構思（教學過程）“復雜化”才能為學生的語言服務，多給學生創設機會，全面培養學生的聽、說、讀、寫能力，使學生獲得成功學習的體驗。