教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)策略

范瑩子

譯林版小學(xué)《英語》教材在五、六年級新增了Grammar time板塊，對于這一板塊的教學(xué)，許多教師比較茫然，大部分教師是按照多講多練的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法，一堂課下來老師是又累又乏，學(xué)生感覺枯燥乏味，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)的興趣大減，甚至反感討厭。針對這一現(xiàn)象，筆者從教師和學(xué)生的雙維角度進(jìn)行分析與研究。

一、Grammar time 教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師現(xiàn)狀

1.語法教學(xué)地位認(rèn)識(shí)不足

有的教師誤認(rèn)為在課堂中只應(yīng)重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，可以忽視語法教學(xué)。有些教師開始在課堂上設(shè)置各種任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行口頭重復(fù)或機(jī)械模仿，對語法現(xiàn)象卻閉口不談。

2.語法教學(xué)方法枯燥單一

筆者通過隨堂聽課和對教師的訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在教授語法知識(shí)時(shí)，教學(xué)方法過于單一，通常不同的語法知識(shí)采用相同的教學(xué)方法。

3.不恰當(dāng)糾錯(cuò)造成挫敗感

人類大部分知識(shí)的學(xué)習(xí)都要通過犯錯(cuò)、改正、再犯錯(cuò)、再改正的過程，是經(jīng)過對所犯錯(cuò)誤的正確認(rèn)識(shí)后慢慢積累起來的，尤其是英語學(xué)習(xí)，語言在使用的過程中犯錯(cuò)是不可避免的。

（二）學(xué)生現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)興趣不高、有畏難情緒

興趣可以激發(fā)人的求知欲，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。學(xué)生一旦對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，就有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)保持持續(xù)的注意，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過訪談，教師普遍認(rèn)為小學(xué)低年級段的學(xué)生對英語興趣非常濃厚，但隨著年級的升高，一些語法知識(shí)也隨之增多，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，課堂參與越來越被動(dòng)，兩極分化十分嚴(yán)重。

2.自身認(rèn)知水平有限

學(xué)生的認(rèn)知水平直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)效果。由于小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)育還不成熟，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平還較低。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為語言習(xí)得應(yīng)在自身認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，不能超越這個(gè)階段的認(rèn)知能力。

3.母語影響英語語法思維

教師認(rèn)為英語語法難教，學(xué)生認(rèn)為語法難學(xué)，究其原因是由英語和漢語之間的巨大差異造成的。英語和漢語從屬于兩大截然不同的語系，英語屬于印歐語系，而漢語屬于漢藏語系。英語是表音的語言，由一些規(guī)定的符號組合而成，具有重形合、抽象;漢語則是表意的語言，由象形文字演變而來，漢語語言符號是出于對自然界的模仿，重意合、形象。兩者語言承載著不同的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，必然導(dǎo)致其表達(dá)方式和思維習(xí)慣上的不同。

二、正確認(rèn)識(shí)小學(xué)英語語法教學(xué)的地位

我國北京師范大學(xué)外文學(xué)院胡春洞教授特別強(qiáng)調(diào)：語法教學(xué)在任何時(shí)候、任何階段、任何情況下都不能淡化。事實(shí)上，學(xué)習(xí)外語與學(xué)習(xí)母語不太一樣，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)母語的過程中，學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)和十分熟悉的語言環(huán)境，可以頻繁地接觸和使用母語，可以自然形成語感和習(xí)得語言，不必專門學(xué)習(xí)語法。而學(xué)習(xí)英語，學(xué)生缺乏習(xí)得英語的語言環(huán)境，一般只有在有限的時(shí)間和機(jī)會(huì)里接觸和使用英語（如：課堂），運(yùn)用英語進(jìn)行交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)遠(yuǎn)不如母語多。

三、擯棄傳統(tǒng)，改變傳統(tǒng)語法教學(xué)模式

（一）合理整合單元教學(xué)內(nèi)容

Grammar time板塊一般安排在Story time教學(xué)的后面，呈現(xiàn)的詞句也均來自Story time板塊的課文，主要通過歸納新授詞語和句型，幫助學(xué)生理解并初步掌握相關(guān)語法知識(shí)。相比于Story time板塊，Grammar time板塊的知識(shí)相對抽象，在教學(xué)中要充分依托Story time板塊的教學(xué)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語法知識(shí)。

以6A Unit 1一般過去時(shí)的教學(xué)為例，Story time板塊中是一篇安徒生童話《皇帝的新裝》，學(xué)生對童話故事非常感興趣，因此筆者在故事教學(xué)伊始就緊扣“Long long ago很久很久以前”這一時(shí)間基調(diào)，讓學(xué)生體會(huì)、理解一般過去時(shí)。在課文學(xué)習(xí)之后，呈現(xiàn)文中的關(guān)鍵過去式單詞，讓學(xué)生嘗試復(fù)述課文，從而初步運(yùn)用一般過去時(shí)。此時(shí)，再進(jìn)行Grammar time的教學(xué)就會(huì)水到渠成，教師只需簡單呈現(xiàn)一般過去時(shí)的關(guān)鍵概念以及注意點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些任務(wù)活動(dòng)來讓學(xué)生嘗試運(yùn)用一般過去時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)語法學(xué)習(xí)的成就感和愉悅感。

（二）在趣味游戲中學(xué)習(xí)語法

游戲可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使枯燥乏味的語法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，教師可以編歌謠，使語法點(diǎn)易于記誦，朗朗上口。比如學(xué)習(xí)“what can you do？”的相關(guān)句型時(shí)，教師可以利用大家耳熟能詳?shù)母枨缎履旰谩肪幐柚{：I can dance， I can dance， what can you do ？I can sing， I can sing， Let's dance and sing.教師還可以設(shè)計(jì)競猜游戲，比如學(xué)習(xí)句型"What's this？"， "Its……”時(shí)，教師藏著橡皮、尺子等學(xué)生能用英語表達(dá)的小物件，然后請學(xué)生去尋找，并在找到后用英語表達(dá)出來。

（三）在交際訓(xùn)練中運(yùn)用語法

學(xué)習(xí)英語語法的目的并不是為了考試，而是為了使用，因此教師要抓住每一個(gè)能讓學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生多接觸英語，感受英語，熟悉英語。

（四）注重語法的產(chǎn)出，正確對待學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤

通常小學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語法規(guī)則后，在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)產(chǎn)生越學(xué)越糊涂的困惑。針對此類現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生對類似的語法現(xiàn)象進(jìn)行觀察、對比和分析，啟發(fā)他們找到相似點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)差異點(diǎn)。經(jīng)過對比，看似復(fù)雜的語法知識(shí)，很快化難為易，學(xué)生就會(huì)輕松掌握語法規(guī)則。