課堂提問的藝術

周素珍

在眾多的語文教學方法中，課堂提問藝術顯得尤為重要，因為一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。因此，課堂提問這門藝術，運用得好，能讓學生真正成為學習的主人，開發學生思維潛能和創新能力，優化教學效果。

一、語文課堂教學中提問的一些誤區

然而，在現實的語文課堂教學中，在實施課堂提問時并未真正落實學生的主體地位，其作用并未充分發揮，進入了誤區。主要表現在：（一）陷入空洞浮泛的誤區，使學生茫然失措。問題貌似宏大，但抽象空洞，使學生茫然失措，導致提問后的冷場和卡殼，達不到提問的目的。（二）陷入形式主義的誤區，使學生厭倦抗拒。賣弄花槍，玩花拳繡腿是教學之大忌。有人為嘩眾取寵，表現其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效，這樣的課堂提問，只能使學生產生厭倦甚至抗拒，因為它無助于認識的深化。（三）陷入浮光掠影的誤區，使學生淺嘗輒止。這樣的問題浮光掠影，學生都能不假思索地回答出來。一問一答，似乎體現了提問教學法，其實這樣的發問不僅沒有必要，反而有害，導致學生不探究問題實質，淺嘗輒止，長此以往，就會出現思維萎縮。（四）陷入單調直露的誤碼區，使學生思維僵化。這些提問的共同點就是過于單調直露，不給學生以思考的余地，按部就班地拋出一個個知識點，激不起學生思考的興趣，容易使學生思維僵化。（五）陷入惟我獨尊的誤區，剝奪學生的逆向思維，打擊學生學習的積極性。教師千方百計引導學生按照自己的思路來回答。如果學生的回答偏離了自己的思路，要么一聲斷喝，要么置之不理，學生的積極性受到打擊。（六）提問思考時間過短，學生還沒有足夠的時間思考，教師就讓學生回答。那么，我們如何做才能使提問在課堂教學中真正發揮作用，體現出提問的藝術呢？

二、問題要考慮學生的實際情況，具有針對性

學生是課堂教學的主體，教師的一切提問活動都應該圍繞學生展開。因此，在設計問題之前，教師應全面了解學生，掌握學生對語文知識的認知水平，從而有針對性地設計問題。在此環節，教師還需注意學生之間的差異，學生由于家庭背景、自身技能、生活環境、對語文知識的掌握情況等都不相同，那么在設計問題的過程中，教師也要考慮到這些因素，“因生而異”，促使全體學生的集體參與，推動課堂提問的有效形成。

三、問題能激發興趣，具有新異性

古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發興趣是提問的第一要素！心理學研究表明：人總是有力圖認識、探究新事物的心理傾向。教師只要精心設計新奇蘊疑的教學提問，就可以激起學生濃厚的學習興趣，促進他們積極思考，幫助教師的教學順利進行。課堂提問時，首先要注意內容的新穎別致。對于那些學生熟知的內容，要注意變換角度，使學生聽后有新鮮感，讓興趣推動他們去鉆研課文。其次，問題的設計要考慮如何激發學生的動機，使問題具有真正吸引學生的力量。最后，提問時除了注意內容的新穎、形式的豐富外，還可以在組織的問題里面設計一些似乎有悖于常理的矛盾或一些“見慣不怪”的現象，在學生面前設置一些“懸念”，以增強學生的好奇性。

四、問題要有坡度，具有層次性

在小學語文教學中，就問題的深度方面，要具有一定的層次性，引導學生層層推進，不斷探究，誘發學生自主探究的欲望。同時，不同層次的學生，在面對有層次的問題時也能找到適合自己發展的問題，有助于增強學生學習的自信心。如設計《清平樂·村居》一課的問題時，抓住詩眼“醉”引領學生品讀探究。設計問題一：“誰醉了？為什么醉了？”經過學生回答和小組討論后的補充，教師引導歸納：我認為老夫婦過著舒心的生活，他們周圍的風景那么美，三個孩子既勤勞又可愛，他們坐在炕沿上邊喝酒邊聊天，覺得生活很幸福，所以“醉”了。然后，教師再做引申：難怪老夫婦醉了！他們的孩子那么勤快而可愛，他們老有所依，老有所養，周圍的生活環境又那么美，這就是“酒不醉人人自醉”。問題二：“還有誰醉了？”學生展開討論，教師點撥引導，學生的見解真是精彩紛呈。如小組A：我認為小兒子醉了，因為他一邊剝著蓮蓬，一邊聞著蓮蓬清香的味道，玩得好開心。學生補充：他在美麗的荷花旁邊剝著蓮蓬，還自言自語地夸好吃，嘴里不時地哼著兒歌。小組B：大兒子醉了。他用自己的勤勞和汗水為家里獲得糧食，能夠孝敬自己的父母。學生補充：看到豆秧長勢很好，地里的草快被鋤完了，他快樂地邊鋤邊哼歌，于是他也醉了。小組C：我認為二兒子也醉了，因為他覺得用勤勞的雙手編的籠子，可以留著自己家里用，還可以拿去賣錢補貼家用。學生補充：他可能還想，我自己能編雞籠子了，我又有一門手藝了，多好呀！于是他也醉了。問題三：“請同學想一想，詩人為我們展示了這么美妙的圖畫和詩詞，我們看著，讀著，聽著，想象著，于是誰還醉了？”學生甲：詩人醉了。學生乙：我們醉了。老師總結：對，看到這么美麗的田園風光，這么美好的詩詞，這么和諧幸福的村居人家，詩人和我們沒有理由不醉。這樣是非常有層次性、有梯度的問題設計：由感性的老翁媼、小兒子醉了，再到理性的大兒子、二兒子醉了，最后想象到詩人、“我們”也醉了。

總之，問題是語文課堂教學的心臟，問題是思維活動的起點，也是探求真理、創造發明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索。“一堂好課往往起源于一個好問題，一個優秀學生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。”在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，課堂提問現狀中所出現的問題是可以消除的。