加強培養加強開發加強訓練加強引導

王燕英

作文是運用語言文字表達自己主觀見解和感受的直接方式，學生通過作文進行自我觀察、自我體驗、自我反饋、自我調節，了解自己的個性情感和心理需要，給自己的成長塑造出一個豐富的精神世界。傳統的作文教學受應試教育的束縛，成了傳授寫作知識和技巧的訓練，背離了作文教學的根本要求，扼殺了學生的創造性。作文教學固然要培養技巧和提高學生語言表達能力，但最本質的促進看學生個性的健康發展。因此，作文教學必須以人為本。 筆者結合作文教學嘗試，談幾點拙見。

一、加強學生收集信息、積累素材的能力培養

作文涉及到一個人收集、貯存、加工、處理、檢索、利用和傳遞信息的方方面面，作文教學實現創新的關鍵問題是培養和提高學生信息素質。信息素質的提高十分有利于學生自覺尋求各種信息，正確吸收、利用有利于自身成長的信息，從而促進學生自身個性的發展。對素材進行分門別類，提高信息的搜集、貯存、加工處理能力。首先是拓展素材積累的事實空間。給學生提供交流各自生活經歷的機會，對學生間接獲得生活經驗進行指導，實現信息資源共享，奠定素材積累的基礎。比如，班里經常性地召開新聞發布會或者素材交流會，同學自行交流自己的近期所得材料和感想，既可以是口頭的，也可以是書面的。其次是拓展素材積累的幻想空間。幻想是一種與自己的生活愿望相結合，指向美好未來的想象。富于幻想是小學生生活的重要組成部分，我們在作文教學中往往容易忽視滋養學生作文成長的這一方沃土。開發好這塊土地，我們的作文教學就大有可為。再次是拓展學生的閱讀空間。學生的許多素材來源于他們的閱讀，加強課外導讀活動可以彌補學生生活的單一性和見識的狹窄性之不足。

二、加強學生想象能力、創造能力的開發

當前，學生的作文模式化特別嚴重，造成這種情況的一個重要原因是我們的學生缺少想象力，特別是缺少創造想象力。寫作文，僅寫自己觀察到的，往往使人覺得有骨無肉。“想象是作文的翅膀”，作文離不開想象。想象能把作文記憶中的表象加以組合創造出新形象，可以使作文文思泉涌，浮想聯翩，使文章內容更充實，文章形式更多樣，文章主題更深刻，思路更廣闊。沒有想象的文章，是干癟無味的。因此，在作文訓練中，充分利用思維的形象性，引導學生大膽創新，大膽想象，以此來指導作文。比如在啟發學生仔細觀察的基礎上，引導學生多提幾個“這像什么呢”，“看著這些，眼前會出現怎樣的畫面呢” 等問題，促使學生從實際的事物出發，由此及彼，塑造形象展開合理想象，培養學生的創新思維。例如有位學生在作文中寫道：“滿樹的桃花開了，啊，這可太美了！完全是用香花組成的桃樹，一朵朵花就像一朵朵小火苗，在綠葉中，像顆顆發亮的紅星星。”這些描寫中，小作者有重點地觀察，抓住事物的特點，展開合理想象，使讀者身臨其境，如見其景，這無一不顯示了學生創新思維的火花，指導學生作文時，必須讓學生掌握這些規律才能寫出有靈氣的好文章，才能培養自己的想象能力，創新想象的翅翼才能在廣闊的生活天空中自由地翱翔，才能達到廣闊的作文境界。

三、加強學生多重視角、立題選題的訓練

所謂發散性思維，是指以某一事物為觸發點，多角度、全方位引出問題、展開思路、提煉創意的一種思維方式。發散性思維的形式大致有以下幾種：

1.同一題目多角度選材。為了培養學生的創新的思維，教師在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目多種角度選擇材料。如：寫《我的媽媽》，教師可以啟發學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好以及在家庭和社會中的作用等方面進行選材。學生一旦學會了發散思維，就會從“山重水復”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。

2.同一中心多種選材。 有些作文題由于限制了文章的中心，學生在習作時更容易出現雷同。這更需要教師引導學生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習作來。

3.同一材料多種立意。為了克服學生思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。例如：在指導學生寫《登山》這篇習作時，可啟發學生從這樣幾個角度去立意：①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心定位：“對大自然的熱愛，或對家鄉美好的贊美”;②受《挑山工》的啟發，通過寫登山途中的感受，把中心定位：“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地去努力”;③通過寫登山的遠眺的感受，把中心定位：“只有站得高，才能看得遠”。

4 .同一材料多種體裁。我們要根據學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。例如：圍繞“學校”這個材料，可設計這樣一組題目：《我們的校園》（側重于記敘和抒情）;《我們的學校》（側重于說明）;《我愛我的學校》（側重于議論）;《我們學校的未來》（側重于想象）。

四、加強學生興趣培養、行為養成的引導

心理學家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的欲望。”讓學生放手寫我心，并給予成功的激勵，拓寬獲取成功體驗的途徑。比如，開辟“習作園地”，學生想寫就寫，想評就評，作品想貼就貼;組織學生向報紙雜志廣播電臺投稿;參與各類作文競賽;編訂《班級優秀作文選》或鼓勵學生編訂自己的習作集;師生間通信交流溝通等等。“樹立重在參與”的意識，通過多種實踐，摘取成功的果實，獲得成功的體驗。總而言之，將創新教育滲透到作文教學中，會讓我們的作文教學別有洞天，充滿盎然生機。作為語文教師，在作文教學中應努力做到：點燃火花以后，還要幫助他們點燃創新的火把，并使之越燒越旺，從而真正提高寫作水平。陶行知先生說：“教育不能創造什么，但他能啟發兒童的創造力，以從事創造之工作。”對于新時期的每位教育工作者，在作文教學中都要努力為學生架起創作思維的橋梁，使學生的作文從小就有一個獨特的創新見解躍然紙上。