“五法”讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂節(jié)節(jié)出彩

錢(qián)敏

數(shù)學(xué)自古以來(lái)就被認(rèn)為理性最強(qiáng)的學(xué)科，需要天賦才能學(xué)好。其實(shí)，這種看法有失偏頗。對(duì)于剛接觸數(shù)學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，他們的接受知識(shí)的能力是均等的，只是后天因素導(dǎo)致有的成為數(shù)學(xué)天才，有的對(duì)數(shù)學(xué)一竅不通。如何才能讓孩子們學(xué)好數(shù)學(xué)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。本文就從教師的主導(dǎo)作用入手，從興趣的激發(fā)、教法的多樣化等五個(gè)方面，論述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以節(jié)節(jié)精彩，堂堂妙不可言。

一、讓學(xué)生愛(ài)上老師、愛(ài)上數(shù)學(xué)

孩子們雖然年齡小，看問(wèn)題不是很全面，但對(duì)老師的感覺(jué)心中還是有桿秤的，經(jīng)常聽(tīng)到他們說(shuō)“某某老師最好了”。孩子們也有向師性。“親其師，信其道”，讓學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，首先從自身做起，從各方面完善自己，讓學(xué)生喜歡你，尊重你，做學(xué)生的良師益友，學(xué)生喜歡你，才會(huì)喜歡你的課。

在新課改下，教師們都探索如何激發(fā)學(xué)生的興趣，如何調(diào)動(dòng)孩子們的主動(dòng)性、積極性，如何培養(yǎng)兒童的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何構(gòu)建學(xué)生為主的互動(dòng)課堂，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)造力，研究如何打造自己的獨(dú)具教學(xué)特色數(shù)學(xué)課堂等，而忽視了自我素質(zhì)的提高，如果學(xué)生從一開(kāi)始就對(duì)教師，對(duì)數(shù)學(xué)有抵觸情緒，無(wú)論怎樣活躍課堂，學(xué)生也會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。

二、游戲法誘發(fā)興趣

游戲是孩子們熱衷的活動(dòng)之一，數(shù)學(xué)課上經(jīng)常開(kāi)展游戲活動(dòng)，可以激發(fā)孩子們參與學(xué)習(xí)，參與活動(dòng)的興趣。尤其是課之伊始，愉悅的游戲可以喚醒孩子們的興趣。

如學(xué)習(xí)“元、角、分”時(shí)，兒童對(duì)元、角、分有了初步認(rèn)識(shí)，并了解了其間的換算后，開(kāi)展一次一買(mǎi)一賣(mài)的游戲活動(dòng)，讓孩子們一人準(zhǔn)備一張或者幾張人民幣的學(xué)具“錢(qián)”，去另一位同學(xué)那兒買(mǎi)東西，上面標(biāo)了價(jià)格，然后問(wèn)價(jià)錢(qián)，付錢(qián)，找錢(qián)等，孩子們會(huì)玩得開(kāi)心無(wú)比，在玩中，學(xué)會(huì)了購(gòu)物，以及鞏固了100以?xún)?nèi)的加減法，更訓(xùn)練了元角分的使用。

再如，學(xué)習(xí)“百位圖”時(shí)，讓孩子們快速觀察百位圖，看看百位圖中的數(shù)字1-100的排列有什么特點(diǎn)，然后一個(gè)學(xué)生隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，讓另一位學(xué)生快速說(shuō)出這個(gè)數(shù)字在百位圖中的左邊、右邊、上面、下面的數(shù)各是多少，這個(gè)游戲的開(kāi)展，不僅活躍了課堂氣氛，還使孩子們?cè)谟螒蛑袕?qiáng)化了百位圖的認(rèn)識(shí)和記憶，助學(xué)習(xí)走向有效。

三、巧妙設(shè)疑，激發(fā)思維火花

“學(xué)起于思”，心理學(xué)家認(rèn)為，疑容易引起學(xué)生的探究問(wèn)題、思考問(wèn)題的條件反射，因疑而思，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，激發(fā)兒童的思維想象力。另外，學(xué)生也只有在“疑”中“思”，在“思”中有所得，才能進(jìn)一步對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探求。

激發(fā)兒童的思維火花，關(guān)鍵是教師的巧妙設(shè)疑，沒(méi)有“疑”，“思”也就沒(méi)有“源”。為此，教學(xué)中，教師巧妙設(shè)疑，是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣、激發(fā)思維火花的前提。

如學(xué)習(xí)《年月日》時(shí)，提供給學(xué)生一張年歷表，讓學(xué)生觀察自己手中的年歷表，年歷表是哪年的？再看一看這年中，有31天的是哪幾個(gè)月？有30天的又有哪些月份？這一年的2月有多少天，那么，這一年一共有多少天？這些問(wèn)題的提出，讓學(xué)生通過(guò)觀察而得出是2011年的，這年2月是28天，有31天的是7個(gè)月，那么還有4個(gè)月是30天，那么，這年一共有31×7+30×4+28=365，然后告訴學(xué)生，每四年有一個(gè)閏年，閏年的時(shí)候，閏月2月是29天，那么，那么，那一年就是366天。如果一個(gè)人是2月29日出生，那么，這個(gè)人只能每4年才能過(guò)一個(gè)生日，為什么？這個(gè)生活化的問(wèn)題，也是建立在年月日的探討中，并且對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，他們印象中年年有生日，然而，老師說(shuō)出每4年過(guò)一個(gè)生日，孩子們都大笑，“老師，你說(shuō)錯(cuò)了，哪有4年過(guò)一個(gè)生日的？”突然有個(gè)學(xué)生恍然大悟，每4年的2月才有一個(gè)29天，那三年只有28天。顯然，孩子們的思維得到放飛，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，為邏輯判斷和嚴(yán)密思維埋下了伏筆。

四、在“爭(zhēng)吵”中，升華思維

學(xué)習(xí)的興趣不是天生的，不可能與生俱來(lái)，是在勤思、善思中慢慢培養(yǎng)的。因此，啟發(fā)學(xué)生思維是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要方法。并且設(shè)計(jì)有爭(zhēng)論性的問(wèn)題，放手讓他們爭(zhēng)吵，鼓勵(lì)他們爭(zhēng)吵，通過(guò)對(duì)開(kāi)放式問(wèn)題的討論、爭(zhēng)論，思維的火花互相觸發(fā)，讓兒童們各抒己見(jiàn)，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再結(jié)合他人之長(zhǎng)，而實(shí)現(xiàn)思維的升華。

爭(zhēng)論的問(wèn)題一般情況下是開(kāi)放的問(wèn)題、一題多解的問(wèn)題等等，如5+□>10，在□內(nèi)填一個(gè)適當(dāng)?shù)財(cái)?shù)，那么，這個(gè)題答案不一，孩子們填上一個(gè)自認(rèn)為正確的數(shù)字，對(duì)于別的答案通常認(rèn)為是錯(cuò)的，在孩子們各執(zhí)己見(jiàn)都認(rèn)為自己是對(duì)的之后，教師不妨都給予肯定，并引導(dǎo)兒童們分析填6正確，填7行不行？那么所有填大于5的數(shù)是否都對(duì)？這樣，孩子們的思維得到升華。

五、在“做”中發(fā)展思維，培養(yǎng)興趣

“ 教學(xué)做合一”是行知理論的核心。“六大解放”也強(qiáng)調(diào)“做”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)過(guò)程，探究數(shù)學(xué)思想等，凸顯“做中學(xué)”、“學(xué)中做”。

學(xué)習(xí)了“年月日”，教師布置課外作業(yè)：假如今年5月31日是星期五，請(qǐng)你自制一個(gè)6月份的日歷表，并完成下列幾個(gè)填空題：

（1）這個(gè)月有（ ? ? ? ）天。

（2）這個(gè)月有（ ? ? ?）個(gè)星期日。

（3）6月1日是周（ ? ），是兒童節(jié)。

這樣，豐富的實(shí)踐活動(dòng)，為兒童們提供了展示自我的舞臺(tái)，通過(guò)做數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，找到學(xué)習(xí)的自信。

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要教師靈活運(yùn)用教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)任務(wù)，每一個(gè)活動(dòng)，就可以引智促啟，增趣加味，便可以使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂堂堂出彩，節(jié)節(jié)出新。