讓語言區“活”起來

楊小帆

幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。如何培養和提高幼兒的語言能力呢？《幼兒園教育指導綱要》指出：語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展語言的關鍵是創設一個能使他們想說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境。語言區正是提供給幼兒這樣一個運用語言的場所。教師可以根據語言教育目標和幼兒發展水平，投放有效的材料，讓幼兒在活動中輕松愉快、沒有心理壓力地按自己的意愿自主地選擇活動內容、活動方式和活動伙伴，主動地發展語言。如何投放語言區的材料，使語言區更有效地開展，是本文所要探討的問題。

皮亞杰曾說過，“兒童的智慧來源于操作”，而操作是要借助材料的。操作材料是區域活動的靈魂，是幼兒學習內容的載體，材料投放會影響幼兒活動的質量。然而，很多幼兒園的語言區往往不夠“活”，存在著環境封閉、材料變化少、活動形式單一、活動內容貧乏的通病，無法引發幼兒去想、去操作、去交流，從而阻礙了語言區活動的深入開展。語言區材料“活”，內容才能“活”;內容“活”，活動才能“活”;活動“活”，學習才能“活”。如何讓語言區 “活”起來？語言區應該怎樣設置，怎樣投放有效的材料？這些是值得我們探討的一個重要問題。

一、創設多彩空間，讓幼兒的交流欲望“活”起來

語言區的環境存在封閉呆板的現象，在環境創設上缺少氛圍，一般就在教室隔出一小塊區域作為語言區，提供了一些圖書，或張貼幾張背景圖片，從視覺上感到生硬和呆板。導致語言區比起其他的區域卻顯得有些冷清，受到冷落。幼兒的語言能力是在幼兒與環境的交互作用中發展的，所以在語言區，教師應著重為孩子創造“使用語言”的能力。可以對語言區的空間進行合理的分割，給幼兒更多選擇的可能。創設出一個寬松和諧的語言環境，支持鼓勵并吸引幼兒與同伴、教師或其他人交流互動，體驗語言交流的樂趣。

首先，創設故事小舞臺，激發表演欲望。中班的孩子雖然講述故事的能力不是太強，但他們已經有了較強的表現欲，愿意在眾人面前展現自己。他們喜歡戴著手偶自言自語地講著自編的故事。教師可以利用小舞臺或小劇場，投放頭飾、手偶等材料，讓幼兒自由地進行表演活動，也可根據語言活動，如《借你一把傘》故事材料，讓幼兒根據故事情節，依次取出小姑娘、青蛙等角色，進行故事表演，通過角色的扮演、同伴間合作表演故事，幼兒在自主的語言環境中獲得了語言能力的發展。其次，增設觀眾席，激發學習欲望。愿意上小舞臺的幼兒多了，還可能出現兒幼兒搶舞臺的情況，可以增設沙發作為觀眾席，還沒有輪到表演的幼兒就坐在觀眾席上觀看。幼兒既是體驗者又是學習者。孩子可以當觀眾，欣賞其他同伴的表演，在別人的表演中學習如何講述。再次，搭建悄悄話屋，激發交流欲望。有些幼兒性格比較內向，在班級里往往話不多，比較愿意和幾個好伙伴聊天，教師可以創設溫馨的悄悄話屋，小屋是封閉的，上面懸掛著輕盈透明、色彩柔和的紗，里面放置柔軟的坐墊和各種毛絨玩具，可以容納兩三個幼兒大小的空間，在這里，幼兒可以享受溫馨、和諧、隱秘的環境，使他們有話愿說、有話敢說，哪怕是在集體活動中一聲不響的孩子，也會大聲說話。

二、銜接語言活動，讓幼兒的口語表達“活”起來

發展幼兒的口語表達能力是幼兒園語言教育的核心，因此語言區的材料應該考慮蘊含“表達”這一要素，使幼兒樂說、會說。故事講述是幼兒進行語言能力鍛煉的有效活動形式，但是中班幼兒表達的能力有限，往往很簡單地幾句話就講完了一個故事，故事的內容表達不清楚，或者對話不豐富。有些語言區的材料往往注重于形式，投放了種類繁多的材料，很多幼兒往往注重擺弄材料，沒有講述的興趣，因而沒有發揮材料的有效性。材料選擇來源于幼兒生活，教師應為幼兒提供符合幼兒生活經驗、內容豐富的材料。

語言活動過后，幼兒會接觸到很多文學作品，在開展語言集體活動時經常有故事表演的拓展活動，但由于語言活動中時間短，孩子們對故事拓展表演總是意猶未盡。可以將這些故事表演材料如頭飾、服裝、道具等投放到語言區供幼兒繼續表演使用，滿足幼兒的表演欲望，增強表達能力。我們可以把語言活動中的圖片、材料在課后投放到區域活動中，作為語言活動的延伸。利用豐富的材料，把枯燥的講述變得豐富、有趣，幼兒樂于接受，易于理解。當孩子對學習產生興趣時，他們的心理活動就會處于激活狀態，富有滿足感和愉悅感，從而積極性高漲，思維活躍，注意力集中，“我要講”的意識明顯增強。如語言活動《月亮下來吧》活動后，教師把教具材料《月亮下來吧》背景圖片和小指偶投放到了語言區中，幼兒在進行區域活動中能自主地選擇這項活動，講述句式“月亮下來吧，你是一個……”，說出了自己的想象，學習了句式，豐富了詞匯，提高了語言講述能力。在開展語言活動《膽小先生》后，在語言區為幼兒提供《膽小先生》的房子背景圖，通過操作角色的圖片學會講述故事中的人物對話。

三、投放多元材料，讓幼兒的多重感官“活”起來

語言區的材料往往以圖書和桌面操作手偶為主，但幼兒往往只是看一看、擺弄幾下操作材料，缺少同伴間的交往、交流和互動。幼兒之所以不喜歡語言區域活動，很大的原因是在語言活動區域內，東西太單調，不感興趣。多元化的語言環境，應投放豐富的多元化材料，以利于幼兒由被動學習轉化為主動學習。語言區可以提供多樣化、多種形式的材料，材料可以掛在墻上，立在桌上，穿在身上，鋪在地上，使整個語言區變得生動，只有讓幼兒在游戲中學習，動手、動口、動腦多感官參與，才能收到語言能力發展的效果。

掛在墻上——木偶游戲材料：木偶游戲是教師用紙盒制做出故事背景，把故事中的人物制作成提線紙偶，幼兒可

以根據故事情節，輕輕提動小棍子，讓紙偶動起來。如提線紙偶《小紅帽》，幼兒可以根據故事情節提動小棍子，邊操作邊講述故事，模仿人物對話。

立在桌上—— 桌面故事材料。可以提供“故事盒”，就是在利用月餅盒或者茶葉盒，制做出故事背景，并提供多種動植物立體圖片，幼兒可以自編自導，邊操作邊講述故事。如故事盒《猴子撈月亮》，教師制作了猴子的圖片，背后貼上魔術貼，幼兒可以選取猴子的圖片，邊講故事，根據猴子倒掛成一長條撈月亮的情節，邊把猴子一只一只地黏在一起，從樹梢連到井里，這樣的操作形象生動，充滿游戲的趣味性，幼兒很感興趣。如故事盒《小豬變干凈了》，幼兒可以選取故事手偶，在背景里講故事，記住動物的出場順序，大膽講述《小豬變干凈》的故事。

穿在身上——故事圍裙材料：以往的材料大多都是桌面操作的材料，幼兒一般都坐著操作，故事圍裙游戲可以讓幼兒穿在身上，結合動作講述故事。例如故事圍裙《會滾的汽車》，教師用將日常用的圍裙裝飾上故事背景，利用大木桶、小動物（小雞、小鴨、小鵝、狐貍）的小圖片讓孩子邊操作邊講述，設計了語言區材料《會滾的汽車》，圍裙可以穿在一個幼兒身上，和同伴進行操作，這樣也增加了幼兒之間的互動，提高了交往能力和語言能力。

鋪在地上——貼圖游戲材料：講述故事需要時間、地點、人物、事件四個元素，教師通過提供不織布制作的背景和一些圖案，幼兒可以隨意地選擇圖案黏貼在背景的某一個位置上，然后根據創設出的情景，自由想象，創編出一個完整的故事，要說清楚時間、地點、人物、時間及人物之間的對話等。

還可以適當用上一些簡單的輔助材料：小屏風、小柵欄或小操作臺，將語言區進行開放式分割。

四、提供分層學具，讓幼兒的講述能力“活”起來

有些教師在提供操作材料時沒有注意體現層次性，沒能根據幼兒的年齡特點、心理特點、個體差異性進行材料投放。每個孩子的學習能力、接受能力等方面都不一樣，統一投放的一些書或者材料根本滿足不了幼兒的需要，幼兒無法在適合自己的認知范圍內得到發展。《指南》指出：“應尊重幼兒學習與發展的個體差異，體現個別化教育”，“促進所有幼兒在原有水平上全面和諧發展是學前教育工作的目標”。語言區材料投放應有目的性，應考慮能否滿足幼兒現階段的發展需要。語言區活動要保證為不同能力、興趣的幼兒提供適應其發展的活動環境，因此要根據幼兒能力的不同提供不同層次的材料。每個幼兒的認知水平、經驗和能力不同，因此我們在語言區域中應根據幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料。

例如投放材料“排圖講述圖片”，圖片可以通過多個層次投放。第一層次為已經排序好的四張圖片講述故事，第二層次為排列好的四張打亂次序的圖片，進行講述，第三層次，根據給定的第一張圖片和第四張圖片，依次排好中間兩幅圖片，然后進行講述。通過提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細化”，充分發揮活動材料的優勢，這樣便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教。要根據不同水平幼兒發展的需要，為不同水平層次的幼兒提供不同的材料，盡可能地促進了不同水平的幼兒在原有基礎上的提高。

經過探索和實踐，幼兒喜歡上了語言區，在與材料的互動中顯得積極主動，大部分幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說。如何讓幼兒參與到語言區的創設中來，充分發揮幼兒的主體作用，使語言區從形式到功能都“活”起來，是今后進一步有效地發揮語言區的應有作用需要關注和解決的問題。